張海燕
◆摘 要:在我國日益發(fā)展的今天,教育問題越來越受重視,很多家長以及學(xué)校在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時開始注重學(xué)生的心理健康問題,特別是現(xiàn)階段,特殊教育學(xué)校的出現(xiàn)給班主任的心理輔導(dǎo)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn),班主任作為學(xué)生與學(xué)校之間的橋梁,應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)起對智障學(xué)生心理輔導(dǎo)的責(zé)任,對智障學(xué)生采取積極有效的措施,為學(xué)生形成良好品質(zhì)提供幫助。
◆關(guān)鍵詞:智障學(xué)生;班主任;心理輔導(dǎo)
一、引言
現(xiàn)今,對智障學(xué)生的心理輔導(dǎo)加重了班主任的日常工作,這項工作也成為了班主任德育工作的新內(nèi)容。特殊學(xué)校中必然會出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生,班主任老師應(yīng)投身于學(xué)生心理輔導(dǎo)的工作中,研究其技巧以及方式方法,對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo),幫助學(xué)生心理素質(zhì)提升,同時,班主任應(yīng)將心理輔導(dǎo)結(jié)合德育教育,不斷的解決智障學(xué)生心理問題。
二、優(yōu)勢
作為特殊教育的班主任會有更高的要求,以智障學(xué)生的發(fā)展為根本動力,堅持教育的原則,對每一個學(xué)生都應(yīng)該有所重視,關(guān)注學(xué)生的差異性,從個體出發(fā)對每一個學(xué)生的需求進(jìn)行滿足。
班主任對智障學(xué)生的心理輔導(dǎo)應(yīng)起到主導(dǎo)作用,時刻對智障學(xué)生進(jìn)行關(guān)注,目前,部分特殊學(xué)校的在對班主任辦公室的設(shè)置中都將其放置在教室里,一方面方便班主任可以時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài),另一方面可以使班主任和學(xué)生能夠頻繁接觸,減少隔閡,這樣的設(shè)置對班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作提供了很大的助力。班主任能夠及時對學(xué)生發(fā)生的問題采取有效的措施,在開展心理健康課的過程中,讓學(xué)生能通過活動有所收益,在面對問題時能夠擁有正確的態(tài)度,從而去體驗以及感悟。
班主任是每個班級中的重要管理者,在學(xué)生的觀念中,更是直接接觸校方的途徑,并且與學(xué)生的生活最為頻繁,在學(xué)生心中有重要作用。因此,班主任的行事作風(fēng)以及在日常生活中情緒展現(xiàn)都能夠給學(xué)生帶來巨大的影響。曾有位教育學(xué)家說過:如果教師不能影響學(xué)生的人格,那么僅僅是停留在表面的教育人員,人格對人的影響是十分重要的。從此可以看出,學(xué)生的人格與教師的人格息息相關(guān),而班主任對學(xué)生人格的培養(yǎng)也是最有效的。智障學(xué)生在日常生活中會出現(xiàn)很多問題,其主要特點是對實物的判斷能力較低,但其模仿能力會高于正常孩子,因此,班主任更應(yīng)該以身作則,約束自己行為,為學(xué)生做榜樣的同時幫助學(xué)生能夠形成積極的人格,并且對智障學(xué)生的事物的判別能力進(jìn)行培養(yǎng)。
心理輔導(dǎo)需要一個漫長的過程,在這漫長的過程里需要與被輔導(dǎo)者建立良好的關(guān)系,幫助被輔導(dǎo)者在此過程中能夠?qū)ψ晕矣猩羁痰恼J(rèn)識并且實現(xiàn)自我發(fā)展。班主任也應(yīng)該對這一過程充滿耐心以及細(xì)心,通過日常與智障學(xué)生接觸的過程中建立密切的關(guān)系,可以運用與學(xué)生相處時間長的優(yōu)勢,在生活以及教學(xué)過程中進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
班主任在心理輔導(dǎo)方面應(yīng)該專心研究,不能局限在心理健康教育課上,適當(dāng)?shù)募尤胄碌哪J?,可以是班級日常的事物,班主任將心理輔導(dǎo)的內(nèi)容與之相互融合,為智障學(xué)生創(chuàng)造更加豐富的心理輔導(dǎo)途徑,從而加大對智障學(xué)生的影響,提升了解決智障學(xué)生成長問題的有效性,從而使智障學(xué)生能夠有更好的發(fā)展,此項工作內(nèi)容應(yīng)被班主任視為重點。也是課改中所倡導(dǎo)的。對心理輔導(dǎo)的合理運用能夠?qū)W(xué)生的生活以及身體發(fā)育都帶來良好的影響,并且使學(xué)生能夠獨立面對自身的心理狀態(tài),達(dá)到順利成長的目的。
三、策略
特殊學(xué)校的班主任會面臨很多普通學(xué)校班主任不會面臨的問題,這就對班主任的職業(yè)素養(yǎng)有了更高的考驗,對智障學(xué)生的掌握,不僅僅要從心理狀態(tài)還應(yīng)該是在日常的生活中,對其全方面的掌握能夠找到更加針對性的心理輔導(dǎo)方法,特殊學(xué)校的班主任職責(zé)是雙面的,不僅僅要完成班主任的義務(wù),還要承擔(dān)其心理輔導(dǎo)師的責(zé)任,將德育結(jié)合心理健康,在將其實施到對智障學(xué)生的教育中,才能夠更好的促進(jìn)智障學(xué)生的發(fā)展,想要更好的對智障學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo),一定要掌握一定的策略,可以采用心理策略、交往策略、傾聽策略、活動策略以及營造班級文化策略提升心理輔導(dǎo)的有效性,例如:心理策略,想要對智障學(xué)生有效的實施心理輔導(dǎo),班主任必須對輔導(dǎo)技能進(jìn)行掌握,根據(jù)學(xué)生的差異性可以使用具有針對性的心理策略。當(dāng)然是班主任應(yīng)該對智障學(xué)生滿懷愛意,不應(yīng)該帶有異樣的眼光,這是基礎(chǔ)。要做到能夠?qū)χ钦蠈W(xué)生真正的了解,還需要實施有效地心理輔導(dǎo)。智障學(xué)生雖然與普通學(xué)生有所不同,但是他們一樣需要班主任的愛與信任,班主任應(yīng)從心底對智障學(xué)生抱有強大的期望,給學(xué)生積極的鼓勵以及正面的引導(dǎo),這些對于智障學(xué)生來說都是至關(guān)重要的。此外,班主任還應(yīng)該在角色轉(zhuǎn)換中游刃有余,不僅僅要成為班級的教育者以及領(lǐng)導(dǎo)者,還要在需要時成為智障學(xué)生的朋友以及家人,這樣才能更好的助力心理輔導(dǎo)工作,掌握心理輔導(dǎo)工作的事時機將會事半功倍。又如:交往策略,為學(xué)生營造一個自由以及輕松的交往環(huán)境,鼓勵學(xué)生與其他學(xué)生或者老師進(jìn)行交流,為學(xué)生創(chuàng)造更多交往的機會,并同時增強學(xué)生的交往本領(lǐng),為學(xué)生走出校門,與人交往提供良好的保障。
四、結(jié)束語
時代對班主任的職責(zé)有了新的要求,要同時具備班主任以及心理輔導(dǎo)教師兩種素質(zhì),這也是對智障學(xué)生的保障,在當(dāng)今時代,所有學(xué)生都希望班主任能夠了解以及關(guān)心自己,同時,班主任也應(yīng)該承擔(dān)起為智障學(xué)生心理輔導(dǎo)的責(zé)任,班主任應(yīng)利用自身的優(yōu)勢并采取積極有效的措施,幫助學(xué)生擁有良好的心理狀態(tài),為學(xué)生的未來奠定良好的基礎(chǔ)。
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