蘇小娟

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和思想水平的不斷進(jìn)步，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校中的生額出現(xiàn)了明顯的減少，這使得小班額的優(yōu)缺點(diǎn)逐漸凸現(xiàn)出來(lái)，更使因材施教的落實(shí)成為可能。因此，本文從充分了解學(xué)生個(gè)性與學(xué)情；合理進(jìn)行顯性與隱性分層；評(píng)價(jià)過(guò)程與內(nèi)容因人而異三方面對(duì)如何落實(shí)因材施教，提高小班額教學(xué)實(shí)效性展開(kāi)了探討，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 小班額 農(nóng)村教學(xué) 因材施教

【課題】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)課堂全體參與策略研究》課題批準(zhǔn)號(hào)GS【2016】GHB0873成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0184-02

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠定具有重要所用。但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，農(nóng)村由于受到家庭環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的差異性明顯。為了改變這一現(xiàn)狀，教師理應(yīng)根據(jù)小班額的特點(diǎn)運(yùn)用新型的教學(xué)手段與方法來(lái)真正落實(shí)因材施教，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。而以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、充分了解學(xué)生個(gè)性與學(xué)情

要做到因材施教，教師首先要了解學(xué)生的個(gè)性和學(xué)情，以便于根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)進(jìn)行因材施教。如果教師對(duì)學(xué)生不甚了解，那么又何談因材施教？因此，教師在日常生活與教學(xué)中要積極與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與交流，要充分了解學(xué)生的共性與個(gè)性差異，并根據(jù)自己掌握的學(xué)生情況選擇相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，以滿(mǎn)足小班額學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求。在這一過(guò)程中，教師可以選用建立檔案的方式來(lái)記錄學(xué)生的進(jìn)步情況，從而真正發(fā)揮出因材施教的優(yōu)勢(shì)，有效提高教學(xué)實(shí)效性。

為了能夠落實(shí)因材施教，我通常會(huì)在課堂教學(xué)中觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答情況，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，了解學(xué)生的問(wèn)題主要出在哪里。在課下的時(shí)間，我主要通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流來(lái)了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)所在。同時(shí)，為了能夠?qū)W(xué)生有一個(gè)直觀性的認(rèn)識(shí)，我還為學(xué)生制定了一份小檔案，檔案記錄了學(xué)生的基本情況，并對(duì)如何提高每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提出了適當(dāng)?shù)姆桨?。通過(guò)這種前提性的準(zhǔn)備，我在落實(shí)因材施教的過(guò)程中便更加方便、有效，從而幫助學(xué)生在掌握基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上促進(jìn)了自身綜合能力的發(fā)展。

二、合理進(jìn)行顯性與隱性分層

學(xué)生的個(gè)體差異性決定了教師要想實(shí)現(xiàn)因材施教就應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行分層。但是，分層也要講究方法，倘若方法不對(duì)，極易使教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。顯性分層是指教師根據(jù)班級(jí)和學(xué)生的學(xué)情所進(jìn)行的分層，這種分層方式有利有弊，利在于教師的介入能夠提高教學(xué)有效性，弊在于容易加重學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)。隱性教學(xué)是讓學(xué)生根據(jù)自己情況自主選擇層次性的問(wèn)題和內(nèi)容，這對(duì)于維護(hù)學(xué)生的自信心，提高其學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，但是容易使學(xué)生產(chǎn)生固化思維，不敢勇于嘗試。所以，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇。

顯性分層與隱性分層各有其優(yōu)缺點(diǎn)，教師要根據(jù)具體情況進(jìn)行具體的安排。以“認(rèn)識(shí)鐘表”的教學(xué)過(guò)程為例，為了使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)鐘面，認(rèn)識(shí)時(shí)針和分針，學(xué)會(huì)看整時(shí)，我在教學(xué)中極為重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以發(fā)揮出因材施教的優(yōu)勢(shì)，提高小班額教學(xué)實(shí)效性?？紤]到小學(xué)生對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)趨于兩極化，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我根據(jù)該課的難度為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩種不同程度的問(wèn)題鏈，一個(gè)是利用實(shí)物鐘表進(jìn)行循序漸進(jìn)的了解，一個(gè)是直接對(duì)其展開(kāi)復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，兩種問(wèn)題學(xué)生自主進(jìn)行選擇。顯然，這一隱性分層的方式不僅不會(huì)造成學(xué)生之間互相拖累或知難而退等問(wèn)題，還能夠在最大程度促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。

三、評(píng)價(jià)過(guò)程與內(nèi)容因人而異

教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了鞏固與提高的作用，但是不同的人所能接受的評(píng)價(jià)方式也有所差異，所以教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要因人而異、因事而異。因此，教師要重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、能力，針對(duì)不同學(xué)生的情況選擇不同的評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容?？紤]到學(xué)生在思想與性格方面的差異性，教師更應(yīng)該采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，以保證學(xué)生能夠保持一個(gè)好的心性，不驕不躁，不自負(fù)不自卑。唯有如此落實(shí)因材施教，才能在循序漸進(jìn)中提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性。

因材施教不僅表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，還體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中。在學(xué)習(xí)“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中，為了利用評(píng)價(jià)增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠了解自身的問(wèn)題的前提下進(jìn)行改進(jìn)，我通常會(huì)根據(jù)學(xué)生之間的差異性選擇不同的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，針對(duì)一些掌握較快的學(xué)生我通常會(huì)給予學(xué)生以認(rèn)同，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?；針?duì)一些數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生我通常會(huì)告訴他們身上的閃光點(diǎn)所在，并引導(dǎo)他們進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象中那么困難，從而使學(xué)生有效掌握了100以?xún)?nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了小班額教學(xué)質(zhì)量的提升。

總之，因材施教這一方法的應(yīng)用能夠在最大程度上促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步，從而提高小班額的教學(xué)實(shí)效性。因此，作為當(dāng)代教師更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生的差異性特征，并對(duì)其展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，以縮短學(xué)生之間的差距，真正做到因材施教。

參考文獻(xiàn)：

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