陳立奇

【摘要】隨著新課改的進(jìn)一步深化，不僅關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)教材知識(shí)的掌握，更加注重學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)以及語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。而初中語文閱讀理解的技巧與方法作為初中語文教學(xué)的重中之重，也成為了當(dāng)前初中語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)。尤其是在教學(xué)條件相對(duì)落后的農(nóng)村初中不斷提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握更加科學(xué)、合理的閱讀理解技巧和方法更顯得尤為重要。本文立足新課標(biāo)的視角，提出了農(nóng)村初中語文閱讀理解教學(xué)的具體方法與策略。希望為全面提升農(nóng)村初中語文教學(xué)水平，起到積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中語文 閱讀理解 教學(xué)水平

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0071-02

當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)的初中教學(xué)條件相對(duì)于城市初中來說還相對(duì)落后，學(xué)生的閱讀量較少、語言感悟能力差，閱讀理解水平也相對(duì)較低。而當(dāng)前的初中語文閱讀理解題目卻幾乎占據(jù)了初中語文知識(shí)總量的45%左右，是初中語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分。尤其在新課標(biāo)教育理念的指導(dǎo)下，更加注重學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此探尋幫助學(xué)生攻克閱讀難關(guān)的策略和方法也就成為了初中語文老師必須正視的問題。本文在結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)“新課標(biāo)下農(nóng)村初中語文閱讀理解的技巧與方法”進(jìn)行研究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、重視歸納閱讀題的解題規(guī)律

對(duì)于農(nóng)村初中來說，由于其教學(xué)條件相對(duì)落后，學(xué)生的閱讀量較少，閱讀理解水平較低，如果老師在教學(xué)過程中只是一味的按照傳統(tǒng)的知識(shí)要點(diǎn)灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果勢(shì)必不會(huì)太理想。因此幫助學(xué)生歸納閱讀題目的解題規(guī)律，也就成為了提高學(xué)生閱讀水平、發(fā)展學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

例如，針對(duì)當(dāng)前試卷、教材中常見的閱讀題型概括出“誰+干什么+怎么樣”的解題規(guī)律，其中“誰+”指的是閱讀題目中的關(guān)鍵人物在什么時(shí)候或什么地方，也就是事件發(fā)生的前奏；“干什么”指關(guān)鍵人物在這個(gè)地方或者這個(gè)時(shí)間段發(fā)發(fā)生的了什么事情或者做了什么事情；而“怎么樣”則是指，事件最后演變的結(jié)果、事件造成的影響或者特點(diǎn)等。學(xué)生如果按照這個(gè)解題規(guī)律去探尋閱讀題目的主線，然后捋清閱讀題目的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，那么就會(huì)很輕松的、精準(zhǔn)的解答出閱讀題目。

另外，不同文體的閱讀理解題目其題型也是多種多樣的，尤其在新課改的進(jìn)一步深化下，教材內(nèi)容更加注重學(xué)生個(gè)性化能力的發(fā)展，因此其閱讀題目的設(shè)計(jì)也更加的多元化、多角度、多層面。因此我們能探尋出的閱讀理解題目的規(guī)律也還有很多，如“某句話在文章開頭、中間、結(jié)尾的作用”、“某句話在文章中的含義和所體現(xiàn)的情感思想”……更多的掌握閱讀理解解題規(guī)律，不僅可以幫助學(xué)生更好的理清文章脈絡(luò)、掌握文章要點(diǎn)，而且還便于學(xué)生穩(wěn)固構(gòu)建個(gè)性化的閱讀理解知識(shí)架構(gòu)，從而提升閱讀理解題目的學(xué)習(xí)效率。

二、注重閱讀理解文本標(biāo)題的解讀

標(biāo)題是文章的核心，也是全文的深度概括和核心所在。學(xué)生只有精準(zhǔn)的理解到了閱讀理解文本標(biāo)題的正確涵義，才能幫助學(xué)生在接下來的閱讀中緊緊抓住文本要點(diǎn)，才能體會(huì)作者的情感傾向。具體有以下兩種方法：

方法一：抓標(biāo)題關(guān)鍵詞

抓標(biāo)題的關(guān)鍵詞可以幫助學(xué)生把握文章主要的寫作對(duì)象、了解文章的內(nèi)容、探尋文章的主線，從而深切體會(huì)作者的情感。如我們學(xué)習(xí)的初中人教版文章《沁園春 雪》、《談讀書》、《楊修之死》這些文章，都在標(biāo)題中提出了寫作的對(duì)象，那么老師在閱讀講解之前先讓學(xué)生從標(biāo)題切入，進(jìn)行文本主要人物性格、中心思想、創(chuàng)作背景的理解，然后在深入文本學(xué)習(xí)就會(huì)比較容易精準(zhǔn)把握住文章的要點(diǎn)，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而深化閱讀理解的學(xué)習(xí)。

方法二：抓標(biāo)題修飾詞

標(biāo)題的修飾詞，往往是對(duì)文章中心內(nèi)容作鋪墊的。而教會(huì)學(xué)生善于抓標(biāo)題的修飾詞就可以引導(dǎo)學(xué)生在更加全面、具體的掌握閱讀題目。如我們學(xué)習(xí)的《變臉》這篇文章，其中“變”字在標(biāo)題中既可以作為修飾語也可以作為中心與來進(jìn)行分析。如“變”字既體現(xiàn)了文章情節(jié)內(nèi)容的一波三折，又體現(xiàn)了思想情感上重男輕女思想的轉(zhuǎn)變。然后老師再圍繞戲曲唱詞和說白，來深刻理解關(guān)鍵人物的思想感情，感受社會(huì)底層勞苦人民身上所閃耀的人性光輝。

三、重視文本的反復(fù)誦讀

閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)文本敏銳的感悟力，而由于農(nóng)村初中的學(xué)生課外閱讀量較少，語文知識(shí)范圍較為狹窄，所以其語言感悟能力較弱。那么針對(duì)這種情況語文老師首先要引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式反復(fù)誦讀閱讀理解的文本內(nèi)容。如采用分角色朗讀法，對(duì)于一些人物形象鮮明、情節(jié)內(nèi)容曲折的閱讀理解文本讓學(xué)生分角色朗讀，從而更加具體的掌握文本要點(diǎn)、體會(huì)作者的情感、把握人物特點(diǎn)。其次，要學(xué)會(huì)在反復(fù)閱讀中進(jìn)行對(duì)比分析，將自己每一次的閱讀體會(huì)以及對(duì)文本要點(diǎn)的理解進(jìn)行反復(fù)揣摩和考證，從而正確理解文本中心思想。

另外，還要不斷拓寬學(xué)生的閱讀理解學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生盡量多的增加一些課外閱讀量。如在學(xué)習(xí)了魯迅先生寫的《孔乙己》這篇文章后，老師還可以推薦學(xué)生閱讀魯迅先生撰寫的《吶喊》、《朝花夕拾》等文章，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀過后歸納總結(jié)文章主要內(nèi)容，提出自己的感想和看法，然后在班級(jí)里與學(xué)生一起分享，并與學(xué)過的文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、分析。這樣不僅深化了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解深度，而且還不斷積累了一些閱讀理解題目的解題經(jīng)驗(yàn)，繼而在今后的學(xué)習(xí)中能夠輕松自如應(yīng)對(duì)各種閱讀理解題目。

總而言之，語文閱讀作為初中語文教學(xué)的重中之重，老師不僅要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧和方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而為全面提升初中語文閱讀教學(xué)水平，發(fā)揮自己的光和熱。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢立波.淺談初中語文閱讀教學(xué)[J].漢字文化.2017（10）