蔡雯

◆摘 要：經(jīng)過(guò)近些年的教育理念熏陶，藝術(shù)類學(xué)科在教學(xué)中占據(jù)的比例持續(xù)增長(zhǎng)。而面對(duì)小學(xué)的美術(shù)教學(xué)，課程導(dǎo)入作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，逐漸被師生予以高度重視。總體上看，課堂導(dǎo)入為學(xué)生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，良好的導(dǎo)入過(guò)程決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以系統(tǒng)性的教學(xué)準(zhǔn)備去加深小學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的認(rèn)知，在濃厚藝術(shù)氣息的影響下提高其美術(shù)素養(yǎng)。作為美術(shù)教師，則應(yīng)該掌握多種類的教學(xué)技能，使課堂導(dǎo)入產(chǎn)生足夠的吸引力，使學(xué)生在漸進(jìn)的過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。本文從課堂教學(xué)融入的導(dǎo)入方法出發(fā)，力求學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中去代入藝術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品的美感，從而促進(jìn)其美術(shù)觀念的轉(zhuǎn)變。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的過(guò)程并不是一成不變的，不存在固定的環(huán)節(jié)與步驟，它是在保證學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對(duì)象與內(nèi)容進(jìn)行形式的變化。從教學(xué)的脈絡(luò)來(lái)看，課堂導(dǎo)入也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，美術(shù)能夠使學(xué)生感受不一樣的生活內(nèi)容，以非凡的色彩應(yīng)用或是空間結(jié)構(gòu)處理，讓學(xué)生用新角度去觀察與面對(duì)生活，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與現(xiàn)實(shí)的良好融合。其中，導(dǎo)入過(guò)程既不能全盤(pán)宣傳演示，也不能一味地進(jìn)行美術(shù)理論講解，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。以下是筆者通過(guò)課堂導(dǎo)入方式的多種嘗試，展開(kāi)了成功有效的美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成了審美上的情趣。

一、運(yùn)用音樂(lè)導(dǎo)入，在通感上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)

藝術(shù)類學(xué)科通常具有很大的共通性，在教育教學(xué)行為中，這種共通性體現(xiàn)在對(duì)美的欣賞與學(xué)習(xí)上。在人的感官印象中，經(jīng)由大腦這個(gè)中轉(zhuǎn)器，可以使體感進(jìn)行轉(zhuǎn)化，簡(jiǎn)而言之就是通感。因而，教師可以在美術(shù)教學(xué)的課堂導(dǎo)入中，采用與美術(shù)教學(xué)主題相襯的音樂(lè)，在情緒的宣泄下巧妙地運(yùn)用聯(lián)覺(jué)與通感，由耳到眼，學(xué)習(xí)過(guò)程得到了活化，小學(xué)生也在思維的飛躍中進(jìn)行藝術(shù)互補(bǔ)探索，在歌曲中回憶美好景象，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)上的刻畫(huà)。從音樂(lè)到美術(shù)，達(dá)成了美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化與升華，在沉悶教學(xué)格局的改變中提高了教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生也能在新穎的導(dǎo)入形勢(shì)下進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展。

舉例而言，當(dāng)教師需要在美術(shù)課上進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在繪畫(huà)課堂開(kāi)展之前播放愛(ài)國(guó)主題的音樂(lè)，由律動(dòng)的節(jié)奏帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在慷慨激昂的主題曲影響下，能夠充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的熱情與學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生能在情緒的感染下產(chǎn)生通感，其繪畫(huà)的美術(shù)作品也會(huì)表現(xiàn)出不自覺(jué)的激昂。而音樂(lè)教學(xué)導(dǎo)入則促使了小學(xué)生的形象思維的發(fā)展，在神經(jīng)的聯(lián)結(jié)下為美術(shù)教學(xué)做好了鋪墊。在后續(xù)的美術(shù)課堂教學(xué)中，孩子們也能產(chǎn)生對(duì)美術(shù)乃至藝術(shù)的整體上的興趣，在觀感上就能夠產(chǎn)生巨大的沖擊力，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

二、積極展開(kāi)游戲?qū)?，促進(jìn)教學(xué)效率的高度提升

在美術(shù)的教學(xué)課堂上，游戲?qū)氩皇橐环N良好的教學(xué)形式。在學(xué)習(xí)中玩耍，在玩耍中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生對(duì)于顏料、筆觸的興趣，在色彩與形象結(jié)構(gòu)刻畫(huà)上使其加強(qiáng)學(xué)習(xí)。通過(guò)趣味化的美術(shù)游戲，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)的同時(shí)，可以去改變學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的看法，而不是簡(jiǎn)單地將美術(shù)等同于“畫(huà)畫(huà)”這個(gè)動(dòng)作。相對(duì)較為理論性的知識(shí)能通過(guò)游戲與小學(xué)生架起一座溝通的橋梁，使教師在教學(xué)時(shí)能夠更加舒心地進(jìn)行授課。而基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)也能在游戲的導(dǎo)入下層層推進(jìn)，學(xué)生在較為快速的過(guò)程中能去更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。

舉例來(lái)說(shuō)，教師在美術(shù)課上課之前，可以在教室中展開(kāi)你畫(huà)我猜的教學(xué)游戲，通過(guò)簡(jiǎn)化的物體特征，經(jīng)由學(xué)生的筆觸進(jìn)行美術(shù)描繪，能夠在疑問(wèn)（這是什么）——解答（原來(lái)是xx）——質(zhì)疑（為什么你畫(huà)得不太像）——練習(xí)（進(jìn)行更多的事物描繪）這樣的過(guò)程中去鍛煉學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)。通過(guò)你畫(huà)我猜的美術(shù)教學(xué)游戲設(shè)置，學(xué)生之間能在猜想與嬉鬧的氛圍中加深對(duì)事物特征的理解，并在不斷的嘗試中推進(jìn)教學(xué)的變化。

三、引入教學(xué)懸念，進(jìn)行高效的課程導(dǎo)入

美術(shù)教學(xué)中不乏各種精心構(gòu)思，在教育教學(xué)的階段，課堂導(dǎo)入引入教學(xué)懸念是一個(gè)屢試不爽的教學(xué)方法。通過(guò)教學(xué)懸念的布局，催發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思索，進(jìn)而能夠引導(dǎo)出對(duì)相關(guān)美術(shù)知識(shí)的探尋。在以求知為動(dòng)力的探尋下，學(xué)生驅(qū)使著自身的思維對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方位的思考，以教學(xué)懸念為載體，使美術(shù)的課程導(dǎo)入更為高效。它通過(guò)極為有效的課程指引，使學(xué)生在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中感受到趣味，在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中使其投入學(xué)習(xí)，加深美術(shù)教育的效果。

舉例說(shuō)明，教師可以在美術(shù)課堂上給學(xué)生展示秘密花園涂色書(shū)，同樣的一幅圖的框架，為什么兩幅填色作品在表達(dá)效果上具有明顯的差異，給人的感覺(jué)也大不一樣？在這樣的懸念引導(dǎo)下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩幅填色作品運(yùn)用的主色調(diào)不同，一幅偏向暖系色調(diào)，另一幅則相對(duì)較“冷”，在色彩上的差異則導(dǎo)致了感官上的差異，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這也是美術(shù)運(yùn)用的一個(gè)方面。另外，在美術(shù)折紙課上，也可以通過(guò)“紙玩具是如何動(dòng)起來(lái)的？”這一點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，在美術(shù)教學(xué)中通過(guò)折出玩具青蛙、紙飛機(jī)等，讓學(xué)生理解紙張的折痕與結(jié)構(gòu)對(duì)成品產(chǎn)生的影響，從而更深入地理解美術(shù)知識(shí)。

四、總結(jié)

將導(dǎo)入過(guò)程作為教學(xué)的關(guān)鍵因素，對(duì)于整體教學(xué)來(lái)說(shuō)可以積極向教學(xué)大綱靠攏，在使人耳目一新的過(guò)程中達(dá)到吸引小學(xué)生注意力的目的。課堂導(dǎo)入通過(guò)多樣的形式，在課前實(shí)施趣味引導(dǎo)，保證了教學(xué)的順利開(kāi)展。具體來(lái)說(shuō)，利用藝術(shù)鑒賞進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生的興趣點(diǎn)則從課間的玩鬧轉(zhuǎn)移到藝術(shù)內(nèi)容上，通過(guò)豐富的教學(xué)素材，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到激發(fā)，從而有效地提高其在美術(shù)課程上的學(xué)習(xí)能力。這其中，無(wú)論是通過(guò)對(duì)話交流、作品鑒賞還是美術(shù)游戲，都是非常有效具體的課堂導(dǎo)入方案，能夠去活躍美術(shù)課堂的氣氛，把被動(dòng)學(xué)習(xí)化為主動(dòng)，在學(xué)生“樂(lè)學(xué)”與“好學(xué)”的過(guò)程中使美術(shù)課程走近學(xué)生的生活與心靈，進(jìn)行多方位的藝術(shù)熏陶。

參考文獻(xiàn)

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