吳玲玲

摘? 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的標(biāo)準(zhǔn)。它規(guī)定了每個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，是我們老師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。因此，只有依標(biāo)施教，施教得法，學(xué)生的“聽、說、讀、寫、書”能力才能得到培養(yǎng)，提高和發(fā)展，學(xué)生的“聽、說、讀、寫、書”學(xué)習(xí)活動才能成為一道亮麗的風(fēng)景。

關(guān)鍵詞：書寫? 識字? 閱讀

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0144-02

朱熹說：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)?！倍墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》就是語文教學(xué)的“法”。因為《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的標(biāo)準(zhǔn)。它規(guī)定了每個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，是我們老師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。因此，只有依標(biāo)解讀教材，才能讓我們的教學(xué)有的放矢。

1? ?依標(biāo)落實書寫到位

《新課標(biāo)》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了寫字教學(xué)的重要性，第一學(xué)段（1—2年級）要求：掌握漢字的字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔……第三學(xué)段（5—6年級）要求：硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。為了達(dá)到每學(xué)段的寫字目標(biāo)要求，我們教師在寫字教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何把握與落實呢？

筆者認(rèn)為首先我們教師要示范引領(lǐng)，展示給學(xué)生規(guī)范、端正、整潔的正楷字。因為學(xué)生具有很強(qiáng)的“向師性”和“模仿性”，教師的一言一行、一舉一動都可以成為學(xué)生的模仿對像。只有老師寫工整了，孩子們也才會認(rèn)真把字寫工整。記得二年級的時候班上有位同學(xué)寫字一直很糊涂，寫出來的字就像是畫畫一樣，家長與老師都很頭疼，怎樣才能改變他畫字的習(xí)慣呢？筆者利用寫字課對他進(jìn)行了訓(xùn)練，每當(dāng)寫字課，筆者總坐在他旁邊，拿起筆兩人一起寫字。剛開始他一直照自己的習(xí)慣“龍飛鳳舞”，慢慢地他會偷偷地觀察筆者寫字與寫字時的坐姿并偷偷模仿，不知不覺一個月的時間悄悄地溜走了，而他寫字的習(xí)慣、所寫的字也在悄悄地發(fā)生改變。他的改變不正是我們老師的示范所帶來的成效嗎？

其次，我們應(yīng)當(dāng)在語文課教學(xué)時把寫字的十分鐘落實到位，做到寫字天天練，而不是僅僅只是一種形式。在指導(dǎo)時應(yīng)注意不能平均用力，均衡指導(dǎo)。而應(yīng)做到難度大的字要重點指導(dǎo)，難度適中的字要稍加指導(dǎo)，難度一般的字可以適當(dāng)放手，這需要我們教師根據(jù)學(xué)生對學(xué)字構(gòu)件的熟悉程度進(jìn)行認(rèn)真分析，準(zhǔn)確判斷。如，《包公審驢》這篇課文要求會寫的字有7個：審、劉、恨、案、套、遵、挨。這幾個字中，“審、劉、恨”五個字筆畫較少，在之前的課文中也經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生書寫比較沒有難度。而剩下的幾個字，結(jié)構(gòu)上稍微復(fù)雜些，但還是可以分出輕重。如“遵”，指導(dǎo)學(xué)生書寫是應(yīng)該注意右寬左窄，“酋”大，“寸”小，注意字的占據(jù)比例。練字過程中，我們教師應(yīng)該根據(jù)字的不同特點，確定訓(xùn)練的重點，只有做到既有所側(cè)重，又不面面俱到，才能有效地提高寫字教學(xué)質(zhì)量。

2? ?依標(biāo)入手識字有法

識字教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點教學(xué)內(nèi)容，因為識字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，這決定了識字教學(xué)在語文教學(xué)特別是低年級教中的重要地位?！缎抡n標(biāo)》對每個學(xué)段的識字教學(xué)提出了“會寫”和“會認(rèn)”兩種不同的目標(biāo)，都提出了明確的要求，第一學(xué)段（1—2年級）：喜歡學(xué)習(xí)漢字有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600（—1800）個左右，其中800（—1000）個左右會寫。……第三學(xué)段（5—6年級）：有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，在小學(xué)階段的語文教學(xué)識字教學(xué)應(yīng)貫穿始終，特別是在低年段的識字教學(xué)應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的能力。中國漢字筆畫繁、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難認(rèn)、難寫、難記，為了達(dá)到《新課標(biāo)》要求，我們在教學(xué)時就應(yīng)改變教學(xué)策略，用嶄新的方式去組織識字教學(xué)激了孩子們識字的熱情。

低年級的學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡看動畫片，我們可以活用多媒體手段，引導(dǎo)學(xué)生識記像形字。如，教“日”先讓學(xué)生看太陽升起的動畫片，讓學(xué)生說一說太陽的樣子，孩子們暢所欲言：太陽是圓圓的，中間的太陽特別紅……孩子們說完，我們再用動畫的形式演示“日”字的演化過程：原來的“日”字寫起來就像我們所看見的太陽一樣：畫一個圓中間有一個圓點“⊙”，但是這樣子的字只能畫，為了書寫方便漢字不斷地在演化最后變成了我們現(xiàn)在所寫的“日”。把“日”字的演變過程展現(xiàn)給學(xué)生看加深了學(xué)生的印象，讓學(xué)生從形象感知轉(zhuǎn)為文字更為形象生動，容易記憶。

兒歌、順口溜簡單、易記、朗朗上口，是兒童喜愛的一種文學(xué)體裁。在識字教學(xué)中我們也可以充分利用兒歌、順口溜幫助學(xué)生識記生字，能收到很好的效果。如：“眾”的教學(xué)時，筆者引導(dǎo)孩子們結(jié)合“人”和“從”一起編順口溜：一人自己慢慢走，兩人跟從一起走，三人成眾疊著走。孩子們自己的作品，孩子們更容易記住，并把字音與字形緊密地結(jié)合在一起。

在識字教學(xué)中我們教師應(yīng)該把枯燥乏味的識字教學(xué)，變成活潑、生動，學(xué)生喜聞樂見的活動，讓孩子感受到識字的快樂，把老師讓我識字轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙鞓返刈R字，只有這樣才能完成《新課標(biāo)》的最后要求，讓孩子們具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字的能力。

3? ?依標(biāo)施教閱讀有得

小學(xué)閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和重要途徑?！缎抡n標(biāo)》對每個學(xué)段的要求是分別是：第一學(xué)段（1—2年級）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語……第三學(xué)段（5—6年級）能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思……在交流和講座中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。綜其所述，《新課標(biāo)》理念下的閱讀教學(xué)不僅承載著傳授知識、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過程。在教學(xué)中我們教師應(yīng)該怎樣優(yōu)化語文閱讀教學(xué)呢？

語文教學(xué)既要重視激發(fā)學(xué)生體會閱讀的樂趣，又要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，在很大程度上取決于入學(xué)第一學(xué)年的教學(xué)活動。年級的孩子，總是希望得到別人的關(guān)注，希望得到老師的表揚(yáng)。在一年級時，筆者總是充分利用課前三分鐘，讓孩子們上臺背背我們近期學(xué)過的課文或講講你讀過的故事。在他們上臺后總是適時、適宜地給予他們表揚(yáng)，讓他們體會到閱讀帶來的成就感，增強(qiáng)他們閱讀的自覺性與主動性，持之以恒讓學(xué)生把閱讀養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

閱讀的重點是邊讀邊想，領(lǐng)悟文字的深刻含義。雖然每一段好的文字自然能夠體現(xiàn)了它的深義，但每一位學(xué)生在閱讀時總是結(jié)合自己的生活實際，每人的閱讀感受總是不盡相同。我們應(yīng)該尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗，因為這獨(dú)特的體驗充分反應(yīng)了學(xué)生的精神世界，是學(xué)生與文本交流的所得。因此在中年級的閱讀教中，筆者注重讓學(xué)生做摘錄筆記，除了讓學(xué)生摘錄好詞、好句，還讓他們根據(jù)自己的閱讀體驗寫出閱讀感想。有時筆者以小組為單位，每位組員閱讀同一本書，一起交流自己對這本書的閱讀感悟。有時讓同學(xué)們上臺，對自己閱讀的書談?wù)勛约旱母邢?。例如，讓學(xué)生一起閱讀葉圣陶老先生的作品《鯉魚的遇險》，學(xué)生們各有感悟。有的寫道：每個人都有遇到困難的時候，如果沒有人幫你，那么你就必須自己想到辦法，解決困難。有的寫道：讀了這篇文章，我知道了我們在享受美好生活的同時，但也要警惕可能發(fā)生的危險。當(dāng)危險來臨時，我們只有勇敢地去面對，才能使自己變得更強(qiáng)大。有的寫道：生活中既有許多好人、好事，但也有不懷好意的壞人，我們應(yīng)該記住老師的教導(dǎo)：不要隨便吃陌生人給的糖果，也不要輕易相信陌生人的話，因為甜蜜的糖果可能是危險的信號，輕易地相信別人可能使自己陷入險境。如果不幸遇到危險我們也應(yīng)該不慌張，保持沉著冷靜，多動腦筋想辦法。有的寫道：鯉魚們開始生活的環(huán)境中沒有壞人、沒有危險，他們才能無憂遠(yuǎn)慮地生活，在生活中我們要有憂患意識，懂得居安思危。有的寫道：只要沒有壞人的傷害，每個人都能快樂無比地生活。在一整學(xué)期的堅持下，學(xué)生不僅累積了大量的好詞、好句，他們在閱讀中獲得的體驗也日溢豐富而深刻，在今后的語文學(xué)習(xí)中天地也會更加寬闊。

綜上所述，筆者認(rèn)為只要我們依標(biāo)施教，施教得法，學(xué)生的“聽、說、讀、寫、書”能力定能得到培養(yǎng)，提高和發(fā)展，學(xué)生的“聽、說、讀、寫、書”學(xué)習(xí)活動定能成為一道亮麗的風(fēng)景線。

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