詹思惠 盧穎霞

摘? 要：作文教學是語文教學活動的主要內(nèi)容之一，學生的寫作能力也是教師衡量學生語文綜合學習水平的一個重要標準。教師要提升自身的寫作素養(yǎng)、突出學生的主體地位、抓準作文教學定位和豐富學生的寫作積累，從而提高作文教學水平，進而全面提升學生的寫作綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文? 作文教學? 提升策略

中圖分類號：G632? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）08-0065-01

寫作教學作為語文教學的主要內(nèi)容之一，在語文教學中具有很高的地位，但在我國語文教育的不斷改革中，作文教學還是很難跟上改革前進的步伐，學生的寫作水平依舊難以得到提升，寫作依然是教師和學生共同的難題。中國傳統(tǒng)的寫作觀念常常使人認為，寫作主要是依靠寫作者自身的參悟，認為如何寫作只可會意不可言傳，而這樣的傳統(tǒng)的寫作觀念依舊對現(xiàn)在教師的寫作課堂產(chǎn)生著很大的影響。所以，很多教師在作文教學過程中常常是沒有完整的設計教學、沒有清晰的教學思路，而作文教學是否有效，對學生寫作水平的能否提高就“聽天由命”了。筆者以此為依據(jù)，提出了以下初中作文教學策略。

1? ?提升教師寫作素養(yǎng)

義務教育《課標》指出：“教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提升自身綜合素養(yǎng)”[1]P19因此，為了適應語文教學的改革與發(fā)展的需要，教師必須不斷提升自身的寫作素養(yǎng)。教師要通過讀書練筆提高自身的寫作素養(yǎng)。首先，教師要有閱讀習慣，一個知識淵博的語文教師的人格魅力對學生閱讀學習的作用遠遠大于每天苦口婆心的勸說。其次，教師應當堅持多寫“下水”作文。教師應當通過“下水”教師能夠站在學生的立場上指導寫作，理解學生作文的處境。無論是一點片段文字，還是一些隨筆感想，或者能夠站在學生的立場上思考具體的題目的寫作，就達到了教師“下水”所要的效果了。最后，教師還要練字，無論是上課板書還是批改作業(yè)都應該自己整潔美觀，通過潛移默化的影響學生，提高學生的書寫水平。

2? ?突出學生主體地位

學生是作文教學的主體，從學生作文的指導，到寫作的評講修改，整個作文教學過程都應體現(xiàn)學生的參與。寫作知識要教，但不是照本宣科的教。這些知識學生只要買相關(guān)書籍，也能看到全面系統(tǒng)的寫作知識，所以作文教學重要的是教師能把學生的寫作體驗帶入到寫作課堂。比如在作文評講課中，不應該只有以教師為主體，只在表揚優(yōu)秀習作和批評歸納寫作中問題，這樣教學方式只關(guān)注于學生寫作結(jié)果。教師應引領學生積極參與到作文教學的過程中，從學生寫作的過程作為教學的出發(fā)點，引導學生去思考：為什么這篇作文會寫得好？為什么這篇作文會出現(xiàn)這樣的問題？怎樣可以寫得更好？不僅要讓學生參與評講別人作品的過程，還要讓學生參與對自己作文的評講，使他們能夠?qū)ψ约夯蛩说牧曌鞅磉_自己的意見，當有不同意見時能夠展開充分討論交流。通過這樣的教學過程，拓展他們的思維能力，提高對作文優(yōu)劣的認知水平，提升自我修改作文的能力，最終達到提升寫作素養(yǎng)的目的。

3? ?抓準作文教學定位

義務教育《課標》明確說明：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法?！盵1]P7即要能達到內(nèi)容具體、表達清晰、中心明確、文從字順的要求。清人章學誠在《文理》中指出：“學文之事，可授受者，規(guī)矩方圓;其不可授受者，心營意造?！币簿褪钦f，讓學生的作文達到基本要求，是教師可教的;而要學生進行文學創(chuàng)作，要學生在競賽作文中獲獎，要學生在作文拿高分拿滿分，是很難教或是不可教的。作文教學不是為了培養(yǎng)作家，真正的作家也不是語文課堂上培養(yǎng)出來的，教師能教給學生的是寫作的基本的態(tài)度、方法和能力。因此，教師應抓準作文教學的定位，培養(yǎng)學生基本的寫作能力，訓練學生能夠根據(jù)日常生活需要，掌握和運用常見的表達方式，讓學生能夠用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的思想和情感。這樣的作文教學定位的絕大多數(shù)學生能做到的，是大多數(shù)教師能教出來的。

4? ?豐富學生寫作積累

義務教育《課標》要求學生“要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。”[1]P30如果學生能把生活中積累的生活經(jīng)驗都能寫的話，不會沒有素材可寫。所以，教師應提高學生的生活意識，引導學生要留心生活，用眼睛去看，用心去感受生活，去發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)之處，從而啟發(fā)學生的寫作思維，使生活成為寫作的素材、寫作的源泉。另外，閱讀也是積累素材的重要途徑。首先，教師應有意識地培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣。比如開展讀書活動，逐步培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀的習慣。同時，教師要指引學生要有目標、有重點地選取適合自己積累閱讀的書籍。其次，教師要引導學生養(yǎng)成在閱讀中積累、思考的習慣。比如讓學生摘抄精彩語段，或者讓學生及時記錄讀書感想和體會等。這不僅積累了素材，還鞏固閱讀效果，而且有助于提高學生的思想認知和寫作能力。最后，教師應鼓勵和引導學生把閱讀的積累經(jīng)?；?、日?；_到從有意識地到運用自如地表現(xiàn)自己的生活，表達真情實感。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：詹思惠，女，漢，廣東潮州人，教育碩士研究生，專業(yè)：學科教育（語文）院校班級：佛山科學技術(shù)學院人文與教育學院 18學科教學（語文）。

盧穎霞，女，漢，廣東茂名人，教育碩士研究生，專業(yè)：學科教學（語文）院校班級：佛山科學技術(shù)學院人文與教育學院18學科教學（語文）。