楊思怡

摘 要：課堂提問(wèn)是最直接、最方便、最有效的教學(xué)組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。它不僅是重要的教學(xué)手段，更是一種精彩的教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)得好、應(yīng)用得當(dāng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神，提高課堂教學(xué)的有效性都有積極的作用。然而，在實(shí)際的教學(xué)及教研活動(dòng)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問(wèn)具有較大的隨意性，不能很好地把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，提出的問(wèn)題不夠精準(zhǔn);缺乏提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，或者提出的問(wèn)題價(jià)值不高，缺乏對(duì)生成性問(wèn)題的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致課堂“低效提問(wèn)”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-20 文章編號(hào)：1674-120X（2019）19-0057-03

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

從深入小學(xué)課堂聽課、研究小學(xué)數(shù)學(xué)課例及對(duì)教師、學(xué)生訪談的結(jié)果來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀可總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（一）課堂提問(wèn)主要以教師提問(wèn)為主

從調(diào)查和反饋的情況來(lái)看，課堂提問(wèn)主要以教師提問(wèn)為主，很少有學(xué)生提出問(wèn)題。課堂提問(wèn)多以教師問(wèn)、學(xué)生答的形式進(jìn)行，雖然教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)掌握較好，但學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體始終是被動(dòng)的，隨著教師的提問(wèn)去思考解答，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。從在基層聽的兩節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)，在所提的15～25個(gè)問(wèn)題中，沒(méi)有一個(gè)是學(xué)生通過(guò)思考、質(zhì)疑提出的，而長(zhǎng)期在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)生們也不愿去質(zhì)疑和提問(wèn)了。長(zhǎng)此以往，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷創(chuàng)新的能力呢？

（二）課堂提問(wèn)的類型以記憶性問(wèn)題為主

從教學(xué)實(shí)錄、實(shí)際聽課情況看，課堂中教師的提問(wèn)多以記憶性問(wèn)題為主，少有評(píng)價(jià)和創(chuàng)造性問(wèn)題。雖然記憶性問(wèn)題對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的優(yōu)勢(shì)，可以增強(qiáng)其自信心和成就感，讓學(xué)生更好地參與到課堂提問(wèn)中來(lái)，但大量的記憶性問(wèn)題對(duì)高年級(jí)學(xué)生的思考能力，不但沒(méi)有起到促進(jìn)作用，反而阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。我們研究教育學(xué)的目的是使知識(shí)更好地為教學(xué)服務(wù)。因此，我們可以根據(jù)各年級(jí)，甚至各班級(jí)學(xué)生不同的情況，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠洃浶詥?wèn)題，加大對(duì)理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、創(chuàng)新性問(wèn)題及評(píng)價(jià)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。

（三）學(xué)生回答方式以舉手回答和齊答為主

從聽課和調(diào)研情況看，學(xué)生在課堂上不是舉手回答就是齊答，很少出現(xiàn)其他形式，只有少數(shù)教師在口算練習(xí)時(shí)才釆取搶答的方式，少有創(chuàng)新。觀察表明，為了課堂進(jìn)度或效果，教師經(jīng)常會(huì)讓優(yōu)等學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，個(gè)別學(xué)困生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)很少，加之怕錯(cuò)不敢答、有疑不敢問(wèn)，造成了惡性循環(huán)。如果學(xué)生回答錯(cuò)了教師再批評(píng)幾句，估計(jì)學(xué)生怕是要發(fā)誓終生不答了。不過(guò)比較欣慰的是聽課和調(diào)查中沒(méi)有教師批評(píng)學(xué)生的情況發(fā)生。

（四）教師對(duì)課堂提問(wèn)的準(zhǔn)備不足

調(diào)查表明，教師對(duì)課堂提問(wèn)的準(zhǔn)備不足，提問(wèn)的設(shè)計(jì)隨機(jī)性較強(qiáng)。53.1%的教師用備課時(shí)間的20%～50%來(lái)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。假設(shè)一節(jié)40分鐘的數(shù)學(xué)課，教師用40分鐘來(lái)備課，那么用在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)上的時(shí)間最短只有8分鐘，最多只有20分鐘。試想這么短的時(shí)間設(shè)計(jì)出的問(wèn)題，既要形式多樣激發(fā)學(xué)生興趣，又要兼顧學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還要使學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，確實(shí)不太可能。

（五）提出問(wèn)題后，留給學(xué)生的思考時(shí)間很短

調(diào)查表明，教師在提出問(wèn)題后，希望學(xué)生馬上回答出來(lái)，留給學(xué)生的思考時(shí)間很短。雖然課堂進(jìn)度沒(méi)問(wèn)題，而且看上去學(xué)生能很快掌握知識(shí)，但教師忽視了思維發(fā)展的一般規(guī)律：思維是要有一定的過(guò)程的，而這個(gè)過(guò)程對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是3～5秒就能解決的。另外，這樣的結(jié)果進(jìn)一步說(shuō)明，教師的提問(wèn)經(jīng)常以記憶性問(wèn)題為主，所以他們習(xí)慣讓學(xué)生快速重復(fù)簡(jiǎn)單的知識(shí)性答案。

二、影響課堂提問(wèn)效率的因素

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽課和調(diào)研分析，本人認(rèn)為目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)還存在一些問(wèn)題。從現(xiàn)狀分析來(lái)看，之所以出現(xiàn)以上問(wèn)題，大致是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)：

（一）理論沒(méi)有充分聯(lián)系實(shí)際

教師沒(méi)有將新課改理論充分運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的實(shí)踐中去。新課程改革要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。這就是要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)、合作探究找到問(wèn)題的答案。雖然通過(guò)幾年的努力，現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)基本擺脫了傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)方式，但我們應(yīng)該看到，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍舊以“一問(wèn)一答”的教學(xué)方式為主，仍舊沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)中我講你聽、我問(wèn)你答、我寫你抄、我給你收的教學(xué)關(guān)系，與新課改中倡導(dǎo)的“啟發(fā)式教學(xué)”顯然是有區(qū)別的。

（二）教師自身職業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

教師的職業(yè)素質(zhì)可分為教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。

首先，從教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)來(lái)看，近年來(lái)小學(xué)教師的學(xué)歷水平在普遍提高，出現(xiàn)大量本科及本科以上學(xué)歷的教師，專業(yè)也對(duì)口，許多為小學(xué)教育專業(yè)。但這部分教師的人數(shù)與龐大的小學(xué)教師隊(duì)伍相比畢竟還是少數(shù)，而且這些年輕教師還需要一些經(jīng)驗(yàn)的積累，需要成長(zhǎng)的空間。而經(jīng)驗(yàn)和資歷較老的教師，一般學(xué)歷水平有限，習(xí)慣按照傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)，創(chuàng)新方面有所欠缺。雖然小學(xué)的知識(shí)難度不大，但是越簡(jiǎn)單的知識(shí)，越?jīng)]有以前的知識(shí)做鋪墊，就越難讓年齡相對(duì)較小的學(xué)生理解。所以，不論新教師還是老教師，不斷充實(shí)自己，取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短都是非常重要的。對(duì)此，我特別欣賞南宋思想家朱熹的一句話：“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”教師就應(yīng)該像一眼清泉，吸引學(xué)生來(lái)到泉邊取水。

其次，從能力素養(yǎng)來(lái)看，一些教師的課堂組織管理能力很強(qiáng)，學(xué)生也很規(guī)矩，課堂紀(jì)律非常好，但缺少一些思維自由。本人認(rèn)為，這樣的課堂也是不成功的。因?yàn)樗拗屏藢W(xué)生的思維空間，必然對(duì)學(xué)生的發(fā)展有所阻礙。課堂的組織駕馭能力固然重要，但適度把握更重要。此外，在創(chuàng)新能力方面，按常理推論，年輕教師應(yīng)該在此方面較為突出，但事實(shí)并非如此。部分年輕教師在創(chuàng)新時(shí)一碰壁就停滯不前，或在師傅的帶領(lǐng)下，仍按照某種固定的教學(xué)模式去教學(xué)，并沒(méi)有充當(dāng)教學(xué)創(chuàng)新的主力軍。對(duì)此，本人認(rèn)為，教師不論年齡大小、經(jīng)驗(yàn)多少，都應(yīng)不斷推陳出新，因?yàn)闀r(shí)代在變，學(xué)生在變，而教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，不變是不行的。

最后，從心理素養(yǎng)來(lái)看，聽課訪談中，大部分教師并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)學(xué)習(xí)，更少有學(xué)習(xí)過(guò)小學(xué)生心理學(xué)的。問(wèn)題如果不是按照小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的話，那么就是不科學(xué)、不合理的。例如，我們?cè)谠L談中了解到，多數(shù)教師會(huì)選擇更多的記憶性問(wèn)題，是因?yàn)檫@些問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，易于回答，有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。但從我們的研究結(jié)果來(lái)看，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、思維能力的提高，記憶性問(wèn)題應(yīng)被理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、創(chuàng)新性問(wèn)題等取代。如果還是一味地提出很多記憶性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅沒(méi)有幫助，還會(huì)起反作用。

（三）教師沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的重要性

通過(guò)調(diào)研結(jié)果可以看出，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師用于設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)間只占備課時(shí)間的20%～50%。還有一些問(wèn)題是隨機(jī)發(fā)問(wèn)的，事先并沒(méi)有設(shè)計(jì)好，或不考慮學(xué)生水平，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)易或過(guò)難，沒(méi)有達(dá)到良好的效果。歸根結(jié)底是教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)不夠重視。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的研究，本人認(rèn)識(shí)到，雖然這幾年的新課改已經(jīng)在一定程度上改變了以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題，但小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性還是值得我們進(jìn)行長(zhǎng)期研究并應(yīng)用到教學(xué)之中的。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，應(yīng)從以下幾方面著手：

（一）教師應(yīng)提高課堂提問(wèn)的目的性

課堂提問(wèn)要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題能問(wèn)到點(diǎn)上，問(wèn)到學(xué)生心里，而不是為了提問(wèn)而提問(wèn)。例如，在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是掌握能被2整除的數(shù)的特征，難點(diǎn)是能判斷一個(gè)數(shù)是否能被2整除。教師先讓學(xué)生說(shuō)出一些能被2整除的數(shù)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后提問(wèn)：“能被2整除的數(shù)有什么特征？ ”學(xué)生通過(guò)觀察歸納出“能被2整除的數(shù)都是2的倍數(shù)”。此時(shí)教師進(jìn)一步追問(wèn)：“個(gè)位上的數(shù)字有什么特點(diǎn)？ ”學(xué)生不難總結(jié)出“個(gè)位上是0、2、4、6、8，且都是2的倍數(shù)”……這些有目的的提問(wèn)緊緊圍繞著這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生能參與課堂活動(dòng)，積極思考，勇于探究，快速掌握本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）教師應(yīng)提高課堂提問(wèn)的啟發(fā)性

課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)學(xué)生探索的欲望，過(guò)難和過(guò)易都不利于啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，選取接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自主思考，探索解決問(wèn)題的方法?！白罱l(fā)展區(qū)”是蘇聯(lián)教育家維果斯基最先提出的，用一個(gè)比較形象的比喻是讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)選擇讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、合作探究才能解決的具有啟發(fā)性的問(wèn)題。

（三）教師應(yīng)提高課堂提問(wèn)的層次性

課堂提問(wèn)的層次分為兩方面。一方面是課堂提問(wèn)本身應(yīng)該由淺入深，讓學(xué)生逐步進(jìn)入思考的過(guò)程。教師在導(dǎo)入時(shí)可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，其難度不宜過(guò)大，應(yīng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，認(rèn)真參與到課堂提問(wèn)中來(lái)。例如，在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，我覺得可以給學(xué)生播一些學(xué)生們常看的電視節(jié)目，如新聞聯(lián)播、動(dòng)畫城等，讓學(xué)生說(shuō)出這些節(jié)目的播出時(shí)間，由于是學(xué)生日常生活中?？吹墓?jié)目，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。根據(jù)學(xué)生給出的時(shí)間的不同形式，我提出問(wèn)題：“這兩種計(jì)時(shí)方法都對(duì)嗎？這種我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的計(jì)時(shí)方法叫什么計(jì)時(shí)法？那新的這個(gè)叫什么呢？ ”簡(jiǎn)短的3個(gè)問(wèn)題，不但激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且引出了所學(xué)知識(shí)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”。進(jìn)一步提問(wèn)：“請(qǐng)你仔細(xì)觀察一下12時(shí)計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法有什么區(qū)別。”……隨著一個(gè)個(gè)課堂提問(wèn)由淺入深，學(xué)生也快樂(lè)地進(jìn)入了思維的樂(lè)園。另一方面，對(duì)不同能力、不同思維發(fā)展水平、不同心理承受能力的學(xué)生也應(yīng)分層提問(wèn)。不論是從本人自身的教學(xué)實(shí)踐還是從聽課、訪談等活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異確實(shí)是存在的。例如，有的學(xué)生性格開朗，愛發(fā)表自己的意見，特別是在小組討論時(shí)總是積極參與，將自己的發(fā)現(xiàn)和想法第一時(shí)間和同學(xué)交流，有時(shí)持兩種觀點(diǎn)的還會(huì)爭(zhēng)論不休，擺出論點(diǎn)論據(jù)去說(shuō)服對(duì)方。而有的學(xué)生更善于傾聽，也許一開始只是沉默不語(yǔ)，但只要張口便一語(yǔ)中的。教師如果對(duì)學(xué)生情況非常了解的話，可在提出啟發(fā)性問(wèn)題之初，讓一部分人先發(fā)表自己的意見，再讓一部分人總結(jié)歸納。讓學(xué)生們各盡所能，以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，增強(qiáng)他們的自信。除此之外，讓不同思維水平的學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，選擇不同層次的學(xué)生回答適合他們“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，更能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。對(duì)自尊心很強(qiáng)、很靦腆的學(xué)生，在有人聽課時(shí)，等他們舉手表示準(zhǔn)備好再叫其回答，效果更好。

由此可見，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，要求教師不僅分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同水平的分層。當(dāng)然在此所說(shuō)的分層要區(qū)別于簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)把學(xué)生分為三六九等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同水平的分層，要求教師更加深入地觀察了解本班學(xué)生的特點(diǎn)。

（四）教師應(yīng)提高課堂提問(wèn)的廣泛性

關(guān)于提高課堂提問(wèn)的廣泛性，本人認(rèn)為可分為兩點(diǎn)：

第一，提高課堂提問(wèn)內(nèi)容的廣泛性，使數(shù)學(xué)聯(lián)系生活。聽課訪談中，也有一些教師的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)已經(jīng)有了固定的模式，如開門見山式，練習(xí)導(dǎo)入式等，往往是為了問(wèn)而問(wèn)。對(duì)此本人覺得課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的問(wèn)題，可以涉及生活中的方方面面。數(shù)學(xué)只有緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能讓學(xué)生感覺到它的魅力所在。例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”一課時(shí)，如果直接提問(wèn)什么叫循環(huán)，學(xué)生也許會(huì)通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)加以解釋，但并不能切身體會(huì)什么是循環(huán)。對(duì)此問(wèn)題，有一位教師是這樣處理的，我認(rèn)為能讓學(xué)生終生難忘：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老道講故事，講的什么故事呢？從前有座山，……你們能把這個(gè)故事繼續(xù)講下去嗎？為什么？……”一個(gè)絕妙的設(shè)計(jì)、兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就將循環(huán)一詞解釋得生動(dòng)形象了，也將學(xué)生的興趣帶到了這節(jié)課的重難點(diǎn)上來(lái)了。由此可見，課堂提問(wèn)的內(nèi)容可以是廣泛的，只要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，就能給人耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

第二，提高課堂提問(wèn)中問(wèn)答方式的廣泛性，促進(jìn)學(xué)生的參與。課堂提問(wèn)應(yīng)擺脫以往單一的齊答或舉手回答，而應(yīng)針對(duì)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)成提問(wèn)形式多樣的題目。例如，在低年級(jí)口算練習(xí)時(shí)，可采用隨機(jī)抽號(hào)回答，每個(gè)人都可能被抽到，有利于學(xué)生提高注意力，認(rèn)真參與。對(duì)較難的理解性問(wèn)題還可以提供幾個(gè)備選問(wèn)題，讓學(xué)生選擇性地回答比較有把握的， 還能使不同水平的學(xué)生都“摘到自己的桃子”。

（五）教師提出的問(wèn)題要有創(chuàng)造性

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，要想使培養(yǎng)出的學(xué)生具備創(chuàng)新能力，那么作為教師應(yīng)該在課堂提問(wèn)中多設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性的問(wèn)題，放手讓學(xué)生去合作思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”一課時(shí)，雖然前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)周長(zhǎng)和長(zhǎng)方形的相關(guān)知識(shí)，但這位教師并沒(méi)有循規(guī)蹈矩拿過(guò)來(lái)就講，而是先問(wèn)：“同學(xué)們能用手中的小棒擺一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？ ”學(xué)生們紛紛動(dòng)手，很快擺了出來(lái)?！澳敲锤鶕?jù)周長(zhǎng)的定義，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等于什么？”通過(guò)討論，有的學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=四條邊之和，有的學(xué)生加以補(bǔ)充，認(rèn)為是長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬，有學(xué)生進(jìn)一步說(shuō)明可以寫成長(zhǎng)×2+寬×2，最后有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了（長(zhǎng)+寬）×2，并加以解釋?！澳悄銈冇X得這些方法中哪個(gè)最好？為什么？ ”……問(wèn)題并不在多，而在精。一個(gè)創(chuàng)造性的提問(wèn)，使不同水平的學(xué)生共同思考、共同探索，這個(gè)過(guò)程本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的過(guò)程。因此，提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性。

隨著課程改革的不斷深入和教師對(duì)教研活動(dòng)的不斷重視，我們看到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一些可喜變化，但問(wèn)題還是存在的，也不是短時(shí)間內(nèi)就能解決的。不同區(qū)域的教育發(fā)展水平也是有差異的。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性，需要廣大的一線教師從每一節(jié)課入手，從每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)入手，從每一次提問(wèn)入手，不斷地探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的方法。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我覺得在今后的教育教學(xué)中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性做進(jìn)一步的研究是非常必要的。本人將繼續(xù)研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)方法，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張菊榮.課堂觀察：基于實(shí)踐改進(jìn)的研究“革命”[J].江蘇教育研究，2007（6）：9-10.

[2]張淑靜.數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的探索[J].魅力中國(guó)，2010（9）：34.

[3]高 艷，王 坦.談現(xiàn)代教學(xué)提問(wèn)存在的問(wèn)題及其科學(xué)設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，1995（6）：26-28.

[4]朱海霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性探索[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

[5]朱大禹.數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略[J].江蘇教育，2006（03B）：33.

[6]陳騰水.淺談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的功能與技巧[J].福建教育，2003（04A）：51-52.

[7]王德勛.試論課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握及提問(wèn)方法[J].教育探索，2007（2）：26-27.

[8]孔凡哲，李 瑩.課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)[J].中國(guó)民族教育，2006（5）：29-31.

[9]李? 藝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略[J].學(xué)周刊，2019（19）：96.

[10]陳美榕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)探微[J].學(xué)周刊，2019（20）：83-84.

[11]魯迎春.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略[J].學(xué)周刊，2019（18）：46.

[12]謝靜華.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性探究[J].考試周刊，2019（35）：92.

[13]陸光新.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略[J].速讀（上旬刊），2019（3）：65.