摘 要：語文閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)的成效直接影響著語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且，隨著語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“為適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與學(xué)生自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革”這一教學(xué)要求的提出，進(jìn)行以語文閱讀教學(xué)為發(fā)展方向的研究勢(shì)在必行。文章作者認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是要激發(fā)興趣，熟讀記誦，品味經(jīng)典，廣搜博采。在巨大的升學(xué)壓力下，如何提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量呢？文章對(duì)此進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：閱讀;興趣;語感

中圖分類號(hào)：G633.3

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0126-02

文學(xué)是人學(xué)，是人心靈之花的綻放。閱讀文學(xué)作品就是進(jìn)行心靈的溝通，靈魂的碰撞。語文課的目的之一，就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)并真正感受到人生的樂趣和生命的滿足，學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)生活的勇氣和信心，體驗(yàn)生活的無限美好。

一個(gè)時(shí)期以來，由于我們過多的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，很多教師便長(zhǎng)期采用一種所謂的解剖式閱讀教學(xué)方法，一讀文章看到的就是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)和命題點(diǎn)。這樣的閱讀就是高度技術(shù)化的閱讀，它較少關(guān)注作品中斑斕多姿、新鮮活潑的情感。而學(xué)生在課堂上獲得的是有限的適應(yīng)考試的知識(shí)，丟掉了最有價(jià)值的情感內(nèi)涵，從而使語文課失去了靈動(dòng)的氣息，逐漸變得枯燥，在閱讀和學(xué)生之間劃下深深的鴻溝。

素質(zhì)教育要求，落實(shí)“把學(xué)時(shí)時(shí)間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生”的教育方針。在新的教育形勢(shì)下，學(xué)生有了較為自由、充裕的時(shí)間，這也為閱讀教學(xué)提供了有利的條件。語文教師如何利用好這一契機(jī)，有效改善閱讀課的窘迫局面，提高閱讀課的教學(xué)質(zhì)量呢？

筆者以為要做好以下幾個(gè)方面。

一、利用文本，激發(fā)興趣

很多學(xué)生喜歡自由閱讀，對(duì)規(guī)定的課文卻缺乏興趣，這可能是由所謂的內(nèi)容造成的，還有一個(gè)重要的原因就是教師對(duì)課文的處理。大量的課堂實(shí)例證明，閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的很多問題，都與教師對(duì)課文缺乏深入的了解有密不可分的關(guān)系。有資料顯示，語文教師備課時(shí)對(duì)課文解讀存在這樣一些問題：一是過程倒置，他們不是先閱讀課文;而是先閱讀教參和各種參考資料，然后再讀課文。二是有人無己，備課時(shí)較多的甚至大量閱讀包括教參在內(nèi)的相關(guān)資料，沒有自己的閱讀體驗(yàn)，更沒有形成自己的認(rèn)識(shí)和見解。而語文課恰恰是重視心智體驗(yàn)的學(xué)科，這樣的課文閱讀缺少真正的閱讀過程，缺少直接的閱讀體驗(yàn)，也就缺少了教學(xué)決策的依據(jù)和資源，缺少了激情和感染力。這樣的閱讀教學(xué)只能是機(jī)械的、僵化的，甚至是煩瑣的，這樣的閱讀教學(xué)怎么會(huì)有魅力可言，怎么能夠打動(dòng)學(xué)生呢？

這就要求語文教師在備課時(shí)拋開現(xiàn)成的框框，以一種欣賞的心態(tài)閱讀文本，讓心靈和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，平靜地傾聽文字的敘述，讓感受和認(rèn)識(shí)自然地在心靈里成長(zhǎng)。用自己的熱情和真誠(chéng)來感染學(xué)生，用自己的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)來啟發(fā)學(xué)生，用靈活的方法引導(dǎo)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識(shí)不豐富，語文閱讀能力不提高？

二、教師還要引導(dǎo)學(xué)生熟讀記誦，進(jìn)行語感浸潤(rùn)

語文教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀書，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，方法的指導(dǎo)要考慮學(xué)生的實(shí)際。在一系列行之有效的方法中，熟記熟讀尤其值得提倡，這是由漢語的特點(diǎn)所決定的，也是中國(guó)傳統(tǒng)語文教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)。朗讀所達(dá)到的是一種整體感悟，是語感的熏陶和情感的浸潤(rùn)，可以通過聲音直抵心靈。許多意境深邃的文章，非吟讀不足以入其境，得奇趣，領(lǐng)略其韻味。反復(fù)誦讀，可以讓學(xué)生享受聽覺美感，喚醒學(xué)生自身的生活體驗(yàn)、情感，感受作品的意蘊(yùn)，品味文中包含的深邃思想和生命意識(shí)。

在人教版的教學(xué)中新增了《論語選讀》、古代詩(shī)詞、散文欣賞等內(nèi)容，對(duì)于這些經(jīng)典古詩(shī)文，最切實(shí)有效的方法就是讓學(xué)生熟讀記誦，培養(yǎng)語感，積累知識(shí)。教師除對(duì)朗讀過程中相關(guān)的格律、節(jié)奏、平仄、語速、重音等知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的講授外，更重要的是教會(huì)學(xué)生將這些知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐當(dāng)中。教師有效地范讀、領(lǐng)讀，對(duì)學(xué)生朗讀過程的點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)撥都能起到事半功倍的效果。熟讀記誦，看起來似乎太簡(jiǎn)單，太傳統(tǒng)，但卻可以使學(xué)生受益終生。

三、教師要適時(shí)啟疑導(dǎo)思，讓學(xué)生品味精彩

對(duì)于很多學(xué)生而言，朗讀背誦都不是問題，可惜的是，由于年齡、閱歷和積累的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅停留在朗讀背誦上，對(duì)文章的精彩之處很難觸及。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，勢(shì)必影響學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣，直接影響閱讀的效果。此時(shí)，教師適時(shí)啟疑導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀感悟的基礎(chǔ)上深思，即荀子所說：“誦數(shù)以貫之，思索以通之?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)于無疑處有疑，然后對(duì)文字進(jìn)行揣摩思辨，品味而釋疑消化。這就涉及一系列重要的問題，何處有疑？何處設(shè)疑？怎樣設(shè)疑？

要解決“何處有疑”的問題，教師先需要認(rèn)真閱讀文本，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。然后要走近學(xué)生，了解學(xué)生實(shí)際，對(duì)于“何處設(shè)疑”這個(gè)問題就頗值得探討。因?yàn)閷?duì)文本的解讀存在多元性和創(chuàng)造性，不同的教師會(huì)有不同的處理方法，但這些不同的處理方法中應(yīng)該有一個(gè)著眼于課程目的和學(xué)生實(shí)際的基本教學(xué)內(nèi)容。

不同的人理解文本有不同的方式，長(zhǎng)期采用這種形式也會(huì)僵化我們的閱讀方式和解讀文本的思維。比如，《林黛玉進(jìn)賈府》一文，我們一直都是在人物出場(chǎng)處設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生解讀教材節(jié)選部分的內(nèi)容。但一位教師引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致的閱讀中發(fā)現(xiàn)了“忙”和“笑”的不同內(nèi)涵和表現(xiàn)人物的不同作用，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，感受到了經(jīng)典的不朽之處。

四、教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生廣搜博采，開闊視野

教師的努力固然重要，學(xué)生的積累也是不容忽視的。閱讀須多讀，多讀須有效，有效須指導(dǎo)，指導(dǎo)須有法。我們知道，要想提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的閱讀必須是大量的，這是一個(gè)常識(shí)，但卻又是語文教學(xué)中長(zhǎng)期解決不了、落實(shí)不了的難題。在巨大的升學(xué)壓力之下，教師和學(xué)生的目光都放在所謂知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練上，教不得法。有人擔(dān)心這樣的情形會(huì)造成學(xué)生根本不讀書，不僅不讀課外書，連課文也不讀了。所以，語文之路是廣搜博采，自由涉獵，把本應(yīng)屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生。語文教師要利用這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到隨時(shí)隨地都處在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，都擁有學(xué)習(xí)閱讀的良好機(jī)會(huì)，不用抱著幾篇課文不放，隨時(shí)都處在閱讀的狀態(tài)之中，要自由選擇、廣泛涉獵，不知不覺受用。

總之，教育的真正意義是價(jià)值引導(dǎo)和自由構(gòu)建的統(tǒng)一。教師的職責(zé)是逐步提升學(xué)生的閱讀興趣，使他們掌握閱讀的方法，提高閱讀的意識(shí)，把閱讀當(dāng)成閱讀來對(duì)待。只有這樣，閱讀教學(xué)才不至于走向歧路，才能真正為學(xué)生的閱讀插上強(qiáng)有力的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]厲劍.閱讀教學(xué)中教師情感狀態(tài)的研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

作者簡(jiǎn)介：趙紅春（1966—），女，滿族，遼寧沈陽人，一級(jí)教師，本科，小學(xué)語文教師，研究方向：語文閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。