摘 要：微課是基于現(xiàn)代信息技術、互聯(lián)網(wǎng)技術的新型教學模式，其在初中物理教學中的運用，能夠在很大程度上提高物理教學的效率和質量，還能進一步加深學生對物理知識的理解和掌握。文章闡述了初中物理微課的主要設計要求，并在此基礎上進一步探討了初中物理教學中微課的具體運用策略，以供相關人員參考。

關鍵詞：初中物理;微課;自主學習;物理實驗教學

中圖分類號：G633.7

文章編號：2095-624X（2019）11-0110-02

一、初中物理微課的主要設計要求

1.合理確定微課教學目標

常規(guī)物理課堂教學的教學目標通常涵蓋情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識技能三個方面。同時，物理微課時間一般控制在10分鐘之內，教學內容較為單一，無法通過一節(jié)微課就完全達到常規(guī)物理教學的教學目標。另外，如果過于重視全部教學目標，就可能會淡化微課教學重點內容，從而難以有效發(fā)揮微課內容精煉以及時間短等優(yōu)點。所以，初中物理教師設計微課時，應盡可能確保教學目標的可操作性與簡單性。

2.有效明確微課使用對象

初中物理教師在進行微課設計的過程中，應從學生角度出發(fā)，充分了解學生實際學習情況以及身心發(fā)展特點，以促使自己設計出的微課能夠充分滿足學生實際需要，從而將微課的優(yōu)勢最大化發(fā)揮。與常規(guī)課堂教學模式相同，由于學生學習能力以及知識基礎存在一定差異，同樣的一節(jié)微課是無法滿足全體學生的實際需要的。所以，物理教師應從學生特點出發(fā)，以某個知識點為中心，從不同角度來設計和制作不同的微課，而學生則根據(jù)自身實際進行相應的微課選擇。例如物理學習能力較強的學生就可以以拓展物理知識為目的，選擇提升能力的微課課程，而物理學習基礎相對不足的學生，就可選擇相對簡單的基礎性微課課程。

3.確保微課教學環(huán)節(jié)的完整性

優(yōu)秀的微課設計，應保證學生在通過微課進行物理知識學習時，不需要借助他人或相關資料的輔助。所以，物理教師設計的微課應包括教學導入、新課講授以及教學小結等各個教學環(huán)節(jié)。同時，盡管初中物理微課具備了所有教學環(huán)節(jié)，但因微課時間相對較短，所以，初中物理教師設計的微課教學環(huán)節(jié)不能全面模仿傳統(tǒng)課堂教學。

4.合理選擇微課知識點

首先，初中物理教師在進行微課設計的過程中，應以物理教學重難點為核心，立足一定的邏輯關系將物理教學知識點細化分解成多個小知識點，并對教學時間與教學內容進行合理壓縮[1]。其次，物理教師在進行知識點選擇時，所采用的圖片、文字以及語言等內容中不能存在知識性錯誤。最后，要對選擇好的知識點進行全面分析和處理，以促使這些知識點滿足微課教學規(guī)模要求，以便于學生能夠更加有效地學習和掌握，從而進一步提高學生學習物理的效率。

二、微課在初中物理教學中的運用

1.微課在初中物理課前學生自主學習中的運用

初中物理教師可通過微課教學合理分解物理常規(guī)課堂教學內容，分別以不同知識點為小主題，利用攝像設備將具體講授過程錄制下來，將微課視頻時間控制在5到10分鐘之間，并將所制作的微課視頻傳送到網(wǎng)絡學習平臺上。而初中生通過網(wǎng)絡平臺將這些微課視頻下載之后，就能在此基礎上自主學習物理課程知識。同時初中生可反復觀看微課來加深對微課知識點的理解。此類微課教學模式為學生學習效率的提升有非常大的促進作用。

例如，在“質量”課程教學開始之前，初中物理教師就可對質量知識點等內容講授過程進行錄制，同時將錄制好的微課視頻發(fā)送到網(wǎng)絡教學平臺中。初中生隨時隨地下載、觀看與學習物理微課視頻，深刻把握物理課程講授內容，并在小組合作的基礎上探究和解決自主學習中遇到的疑難問題。

2.微課在初中物理新授教學過程中的運用

在初中物理課堂教學中，物理教師可再次播放微課視頻，并針對學生自主學習中遇到的疑難問題合理分析和引導，然后進行彌補性教學。也可將學生們分成若干小組，組織學生進行交流探究，從而有效消除學生微課學習中的疑難問題，進一步提高物理教師指導的精程度，有效提升初中生的學習效率。

例如，學生通過微課自主學習相應課程內容時，很難深刻理解與有效運用阿基米德原理。在進行“阿基米德原理”常規(guī)課堂教學中，物理教師可針對學生的這些疑難問題進行適當點撥，即可全面解決學生學習本節(jié)課時遇到的問題，從而明顯增強了初中物理課程教學效果。

3.微課在初中物理重難點知識突破中的運用

初中物理教學過程中，物理教師常常在課程重難點部分耗費大量精力和時間，并且有時還難以取得理想效果。而物理教師可將微課有效運用在物理課堂教學活動中，以拓寬重難點的解決途徑。具體來講，微課設計與制作具有一定的前瞻性特點，物理教師應全面把握學生學情，高度重視學生知識的生成。同時，通過隨機訪問、同步訓練以及作業(yè)布置等方式對學生學習情況進行充分調查，有效把握學生學習難點，并在此基礎上精心設計微課內容，以達到突破物理課程重難點的目的[2]。

例如，在九年級物理課程教學中，電路相關課程知識是學生學習的重點。針對并聯(lián)電路、串聯(lián)電路等難點內容，物理教師可將各種電路案例有效添加到微課內容中。然后在課堂教學中，物理教師為學生播放相關案例，并組織學生進行交流和討論，在活躍課堂教學氛圍的同時，促使學生充分理解掌握電路課程的重點與難點部分，從而有效達成教學目標。

4.微課在初中物理實驗教學過程中的運用

微課在物理實驗教學中運用，能夠讓初中生充分了解實驗器材的同時，還能清晰把握整個實驗流程，從而大大節(jié)約了課堂教學時間。初中物理教師將各個實驗過程制作成微課視頻，為初中生多次觀察和學習提供極大便利。初中物理教師可在學生進行具體實驗操作過程時，深入到學生之中，積極觀察學生實驗過程，并對其中存在的問題進行適當指導，以充分提高初中物理實驗教學的質量和效率。

例如，在進行“物質的密度”教學中，物理教師可先組織學生觀看物理實驗微課視頻，通過微課視頻指導學生利用天平測量體積與形狀不同的兩個木塊質量、體積不同的兩個實心鐵塊質量，然后利用量筒對這些木塊與鐵塊體積進行測量，并計算質量與體積之比。在具體實驗過程中，物理教師應指導學生嚴格按照實驗流程規(guī)范進行實驗操作，并促使學生充分掌握天平使用方法，全面了解利用量筒進行體積測量時的注意事項，從而不斷增強學生的實驗操作能力。

三、結語

僅僅依靠常規(guī)課堂教學已經(jīng)無法滿足新課程改革物理學科教學的要求，加強微課在初中物理教學中的運用，不僅有利于教師教學效率的提升，還對培養(yǎng)學生物理綜合素養(yǎng)等方面有著十分重要的現(xiàn)實意義。因此，初中物理教師必須高度重視微課設計方面，并從物理實驗教學等各個階段著手，充分發(fā)揮微課在物理教學中的作用，從而全面增強初中物理教學效果。

參考文獻：

[1]吳龍品.微課在初中物理教學中的應用研究[J].祖國，2017（6）：252.

[2]吳風浪. 淺談微課在初中物理教學中的應用[J].神州，2016（8）：89.

作者簡介：農天仁（1978—），中學一級教師，本科，研究方向：初中物理教學。