摘 要：《二十年后回故鄉(xiāng)》是人教版五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作二的一篇作文題目，學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中感受到了作者利用文字表達(dá)的思鄉(xiāng)之情，因此在本單元的習(xí)作中也讓學(xué)生想象自己離開家鄉(xiāng)二十年后再次回來(lái)會(huì)是怎樣的情景，并要求學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用本單元作者采用的寫作方法進(jìn)行寫作。文章以這篇習(xí)作的教學(xué)為例，探討作文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62

文章編號(hào)：2095-624X（2019）11-0098-01

語(yǔ)文是一門聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的課程，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，寫作是教學(xué)的重中之重?，F(xiàn)階段許多學(xué)生一提起寫作文就眉頭緊皺，不知道要如何去下筆，也不知道要怎樣利用文字表達(dá)自己的思想感情。形成這種現(xiàn)象的原因一方面是學(xué)生的語(yǔ)文功底不扎實(shí)，腦海中沒(méi)有積累寫作素材;另一方面則是教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)方法單一、老套，不適用于新課程理念下的習(xí)作要求。

一、趣味導(dǎo)入，準(zhǔn)確審題

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師總是直觀地讓學(xué)生去觀看本節(jié)課我們需要寫作的內(nèi)容，對(duì)于習(xí)作教學(xué)完全沒(méi)有導(dǎo)入。許多教師認(rèn)為習(xí)作教學(xué)不需要導(dǎo)入，只需要花時(shí)間讓學(xué)生去寫作就可以了。實(shí)則不然，教師的趣味導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生更好地審題，找到習(xí)作方向。

二、巧妙引導(dǎo)，啟發(fā)創(chuàng)新思維

小學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)，容易被一些套路約束住思維，教師在展開習(xí)作教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生在明確作文要求的基礎(chǔ)上，變換思維模式，寫出有個(gè)性、有新意的文章。對(duì)于這篇文章的指導(dǎo)，具體可以從三方面進(jìn)行：

一是從回憶著手。當(dāng)學(xué)生二十年后看到自己家鄉(xiāng)的變化后，首先映入腦海的一定是自己二十年前看到的樣子，從回憶中一步步分析其中的變化，這能夠讓讀者感受到你在寫作時(shí)的用心。二是從相同點(diǎn)著手。雖然過(guò)去了二十年，但一座城市依然有從未發(fā)生變化的東西，你可以將這些東西進(jìn)行對(duì)比，加深文章深度。三是從想象著手。二十年后一定會(huì)發(fā)生許多翻天覆地的變化，其中最讓你感到新奇的是什么？描寫出來(lái)才能夠更好地表情達(dá)意。通過(guò)教師的三種引導(dǎo)，學(xué)生改變了自己?jiǎn)我坏孛鑼懚旰蟀l(fā)生了什么故事的模式，創(chuàng)新思維，寫出了自己的期望，更好地將自己想要表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)清楚，寫出了一篇優(yōu)秀的作文。

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)準(zhǔn)確表達(dá)感情

小學(xué)生看到一個(gè)習(xí)作題目后往往無(wú)從下筆，不知該寫什么，因?yàn)樗麄兊母行圆牧系姆e累不是很豐富，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生。這就需要教師開動(dòng)腦筋，為學(xué)生創(chuàng)造有話可說(shuō)、有話要說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境。幫助學(xué)生捕捉寫作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作情感。

在《二十年后回故鄉(xiāng)》這篇習(xí)作時(shí)，許多學(xué)生想要表達(dá)的都是對(duì)二十年后變化的驚奇，以及表達(dá)自己熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。但在寫作方式上卻不知道用怎樣的語(yǔ)言來(lái)講述自己這種復(fù)雜的感情，因?yàn)槎觌x鄉(xiāng)的情境許多學(xué)生無(wú)法想象，所以在表達(dá)感情時(shí)會(huì)有所偏差。教師可以借助歌曲與視頻的形式幫助學(xué)生找尋感情，在課堂中利用多媒體為學(xué)生播放《故鄉(xiāng)的云》《稻香》等思念家鄉(xiāng)的歌曲，讓學(xué)生觀看一些人們離開家鄉(xiāng)后再次踏上故鄉(xiāng)土地的影視片段。在觀看影視片段時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些重返故鄉(xiāng)的人的臉上都沒(méi)有什么太大的表情，難道他們不激動(dòng)嗎？帶著這樣的疑問(wèn)教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，有的學(xué)生認(rèn)為不是沒(méi)有感情，反而是感情太濃厚了。在這樣的啟發(fā)下，一位學(xué)生是這樣寫的：“‘故鄉(xiāng)的山，故鄉(xiāng)的人……我好像又聽(tīng)到了那動(dòng)人的歌聲，二十年過(guò)去了，家鄉(xiāng)的景色發(fā)生了許多變化，家鄉(xiāng)的路也重建了很多，但是家鄉(xiāng)還是這個(gè)家鄉(xiāng)，人還是原來(lái)的人，其實(shí)，我從未離開家鄉(xiāng)。”這樣的表達(dá)讓文章得到升華，也讓讀者在讀到最后一句時(shí)仿佛與作者感同身受，是呀，家鄉(xiāng)變化又怎么樣，這依然是我的家鄉(xiāng)。

四、從學(xué)生喜愛(ài)的游戲、活動(dòng)入手

對(duì)于傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的命題作文，學(xué)生往往感到缺乏材料，無(wú)話可說(shuō)。對(duì)于老師呆板的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。為了滿足孩子好動(dòng)的需求，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)游戲留心觀察游戲的經(jīng)過(guò)是怎樣的，大家都有什么動(dòng)作，表情如何，你自己的心情是如何變化的……事實(shí)證明，這樣學(xué)生的習(xí)作大都寫得不錯(cuò)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張崢嶸.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)初探[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（9）.

[2]張素芳.談小學(xué)語(yǔ)文如何開展寫作教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（8）.

作者簡(jiǎn)介：高菊梅（1980—），女，甘肅隴西人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。