摘 要：在這個全新的信息化時代，衡量老師教學(xué)水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)便是信息化教學(xué)能力，文章就此展開論述，首先簡述了信息化教學(xué)的主要特點，然后分析了我國信息化教學(xué)的現(xiàn)狀，最后，從多個角度給出了提高老師信息化教學(xué)水平的策略。旨在為推動信息化教學(xué)的發(fā)展提供一定的參考，并運用于實際教學(xué)過程中，進(jìn)而為國家培養(yǎng)出更多的棟梁之才。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);特點;現(xiàn)狀;策略

就我國信息化教學(xué)現(xiàn)狀而言，情形不容樂觀。不可否認(rèn)的是，人們已經(jīng)對信息化教學(xué)已經(jīng)有所了解，絕大多數(shù)教師參加過關(guān)于信息化教學(xué)的培訓(xùn)，雖然有所收獲，但是在實際教學(xué)過程中，不能運用自如，仍存在較大的問題，結(jié)果可想而知，事倍功半。更有甚者，有的學(xué)校一味聘請專業(yè)的信息化技術(shù)人員來教學(xué)，但是由于教學(xué)經(jīng)驗的局限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、信息化教學(xué)的特點

其一，信息化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠?qū)W(xué)科中信息量大與較為抽象的內(nèi)容進(jìn)行生動的展現(xiàn)，并且教學(xué)資源豐富，從各個方面提高學(xué)生的能力。其二，信息化教學(xué)倡導(dǎo)三種新型學(xué)習(xí)模式，即探究式學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式以及資源型學(xué)習(xí)模式，并且重點對學(xué)生的自主探究能力、合作能力以及信息搜集、信息處理能力進(jìn)行培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其三，實現(xiàn)教師的角色的改變，信息化教學(xué)背景下，需在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，重新對教學(xué)過程中、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，并且要花更多的精力去搜集更為合適的信息化教學(xué)資源，對于教學(xué)評價過程也要進(jìn)行相應(yīng)的改變，并且信息化教學(xué)需要教師提高自身的專業(yè)能力，總的來說，是教師提高自身綜合素質(zhì)的契機。其四，實現(xiàn)教學(xué)的高效性，通過應(yīng)用信息技術(shù)，比如慕課、微課的方式，能夠以短視頻的方式突出教學(xué)重難點，并且能夠無限回訪;交互式白板能夠讓實現(xiàn)人機、師生、生生之間的高效互動，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。

二、我國信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師信息化教學(xué)意識不足

雖然絕大多數(shù)教師能夠在教學(xué)的過程中使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，但是只有極少數(shù)的教師能夠?qū)⑼诰蛐畔⒒夹g(shù)的精髓，大部分教師對于信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用僅停留在較淺的層次，尚無深入的調(diào)研，并且不能很好的與學(xué)科知識相結(jié)合，無法達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）教師信息化教學(xué)知識與能力不足

良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)是進(jìn)行信息化教學(xué)的前提，雖然大部分年輕教師能夠具有良好的信息技術(shù)素養(yǎng)以及實踐能力，具有較為扎實的基本功，但是在深入訪談與調(diào)研的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分教師對于信息技術(shù)的理論與實踐的掌握情況不夠深入，一半以上的教師認(rèn)為需要系統(tǒng)化的提升自身的信息化教學(xué)技能;很少有教師能夠?qū)⑿畔⒒虒W(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)監(jiān)控與管理和對學(xué)生的考核過程中，多數(shù)只在課程導(dǎo)入、講授的過程中應(yīng)用信息化教學(xué)方式;除此之外，對于信息化教具的選擇也存在局限性，例如通常只用PPT、或者在網(wǎng)頁上下載課件資源等，很少教師能夠應(yīng)用新型的信息化教具。

（三）信息化教學(xué)資源與環(huán)境建設(shè)不完善

良好的信息化教學(xué)環(huán)境與充足的信息化教學(xué)資源是提高教師信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)保障，信息化教學(xué)資源包括各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、信息化教具、各類設(shè)施，信息化教學(xué)環(huán)境包含學(xué)校的氛圍、教室以及學(xué)校的管理等。當(dāng)前雖然信息化教學(xué)設(shè)施已經(jīng)普及，絕大部分教室都安裝了電腦等，但是對于交互式電子白板等的應(yīng)用尚不普及，教學(xué)設(shè)施還有待進(jìn)一步得到提升，另外，教師獲取信息化教學(xué)資源的途徑也較為單一，普遍通過網(wǎng)絡(luò)下載的方式，學(xué)校并沒有建立資源豐富的信息化教學(xué)知識庫，這給教師帶來了巨大的工作量，有些資源需要付費下載，也給教師一定的經(jīng)濟(jì)壓力;除此之外，雖然學(xué)校設(shè)施比較完善，但是對于信息化設(shè)施的維護(hù)、維修不夠及時，學(xué)校對于信息化教學(xué)尚未制定完善的考核目標(biāo)，也對教師信息化教學(xué)能力提升產(chǎn)生了一定的制約作用。

三、提高教師信息化教學(xué)水平的發(fā)展對策研究

（一）教師視角

第一，教師要結(jié)合自身所交學(xué)科現(xiàn)狀，制定信息化教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，通過查閱網(wǎng)絡(luò)資源、看信息化教學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)、參加培訓(xùn)會、信息化教學(xué)沙龍等方式，有意識的培養(yǎng)自身的信息化教學(xué)意識，提高信息化教學(xué)的理論知識，并在實際教學(xué)的過程中合理應(yīng)用理論，在實踐中總結(jié)不足之處，摸索一條與個人特點與學(xué)科特色想融合的信息化教學(xué)之路;第二，教師在搜索信息化教學(xué)的過程中，首先要充分利用網(wǎng)絡(luò)，搜集本學(xué)科的名師名課信息化教學(xué)方式，觀看教學(xué)視頻，其次，充分利用圖書館資源，找到學(xué)科相關(guān)的高質(zhì)量信息化資料;最后，在提升階段，可以自己制作信息化教學(xué)資料，以此將信息化教學(xué)融入到教學(xué)的每個過程之中。第三，教師要在教學(xué)的過程中，總結(jié)提升，積極進(jìn)行自我評價、讓學(xué)生與學(xué)校進(jìn)行評價，并且聽取優(yōu)秀教師的建議與經(jīng)驗，從而以“自我提升”為中心，提高自身的信息化意識與教學(xué)能力。

（二）學(xué)校視角

第一，加強對新任教師的培訓(xùn)工作，對新教師進(jìn)行信息化教學(xué)的滲入培養(yǎng)工作能夠讓信息化教學(xué)的理念快速的滲透進(jìn)入新教師的教學(xué)思維之中，從而深入了解掌握信息化教學(xué)模式，對未來在教學(xué)中的應(yīng)用起到良好的鋪墊作用。第二，提高校本培訓(xùn)的作用，將信息化教學(xué)作為校本培訓(xùn)的關(guān)鍵點，以學(xué)科進(jìn)行分類，提高教師在自身學(xué)科中的信息化教學(xué)技能，在培訓(xùn)中提升教師的信息化教學(xué)能力，從而在學(xué)校營造良好的信息化教學(xué)氛圍;第三，制定完善的激勵制度，對在教學(xué)中應(yīng)用信息化技能突出的教師進(jìn)行表彰、晉升激勵等，對于特別優(yōu)秀的可以評為學(xué)科帶頭人，還可以通過舉辦信息化教學(xué)競賽、信息化教學(xué)資源制作比賽的方式，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。引導(dǎo)教師加強對信息化教學(xué)的研究，并靈活的應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中。

（三）團(tuán)隊角度

第一，組建信息技術(shù)教學(xué)專家團(tuán)隊，由技能突出、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師組成，團(tuán)隊中要融合各個教師的信息化教學(xué)精華，對信息化教學(xué)存在不足的教師進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高教師隊伍整體的信息化教學(xué)能力;第二，組建教師信息化教學(xué)的互助團(tuán)隊，可以通過建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺，如開設(shè)微博大V、建立微信公眾號的方式，定期推送關(guān)于信息化教學(xué)的內(nèi)容，并對教師的評論進(jìn)行答疑解惑，提高互動性;還可以在線下組建一對一互助小組，如讓年輕的信息技術(shù)應(yīng)用能力強的教師幫助年紀(jì)較大，對信息技術(shù)掌握能力較差的教師進(jìn)行幫助，二者也可以進(jìn)行交流總結(jié)提升。第三，組建一支服務(wù)與技術(shù)支持團(tuán)隊，在信息化教學(xué)的過程中，因為涉及到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的維護(hù)、維修與管理等專業(yè)性較強的內(nèi)容，僅靠教師不僅缺乏精力，同時也缺乏專業(yè)技能，因此需要組建專門的技術(shù)支持團(tuán)隊，為學(xué)校的信息化教學(xué)提供后臺保障。

（四）過程視角

第一，在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)的各個階段，合理的應(yīng)用信息化技術(shù)，嘗試新的信息化教學(xué)方式，并且融匯貫通，實現(xiàn)學(xué)科信息化教學(xué)能力的升華;第二，在教學(xué)重難點上，引導(dǎo)教師進(jìn)行信息化教學(xué)的重點攻破，抓住學(xué)生的疑惑點，重視信息化教學(xué)資源的建設(shè)與信息化技術(shù)的選擇，從而嘗試應(yīng)用信息化教學(xué)模式突破教學(xué)重難點;第三，注重信息化教學(xué)的細(xì)節(jié)，在教學(xué)中不能僅僅為了應(yīng)用信息技術(shù)而教，而是要考慮到學(xué)科的實際情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點等，要遵循教學(xué)規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。

四、結(jié)語

總而言之，信息化教學(xué)順應(yīng)當(dāng)代的教育理念，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的新型人才，應(yīng)當(dāng)引起教育者們的高度重視。為提高信息化教學(xué)水平，教師們應(yīng)該堅持在教學(xué)的過程中以自我提升為中心，并制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校應(yīng)該加強信息化培訓(xùn)，全方位塑造信息化教學(xué)的氛圍，實際教學(xué)過程中，教師們要理論結(jié)合實踐，邊實踐邊思考，積累經(jīng)驗，進(jìn)而實現(xiàn)全面信息化教學(xué)的終極目標(biāo)。

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基金項目：文章為2018年廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”TPACK教師培育模式研究》的研究成果，項目編號：201811589。

作者簡介：劉世明（1980- ），男，湖北棗陽人，副教授，博士，研究方向：職業(yè)教育、供應(yīng)鏈管理等。