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        教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀與發(fā)展研究

        2019-08-27 02:33:33劉世明
        青年與社會(huì) 2019年21期
        關(guān)鍵詞:信息化教學(xué)特點(diǎn)現(xiàn)狀

        摘 要:在這個(gè)全新的信息化時(shí)代,衡量老師教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)便是信息化教學(xué)能力,文章就此展開(kāi)論述,首先簡(jiǎn)述了信息化教學(xué)的主要特點(diǎn),然后分析了我國(guó)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀,最后,從多個(gè)角度給出了提高老師信息化教學(xué)水平的策略。旨在為推動(dòng)信息化教學(xué)的發(fā)展提供一定的參考,并運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,進(jìn)而為國(guó)家培養(yǎng)出更多的棟梁之才。

        關(guān)鍵詞:信息化教學(xué);特點(diǎn);現(xiàn)狀;策略

        就我國(guó)信息化教學(xué)現(xiàn)狀而言,情形不容樂(lè)觀。不可否認(rèn)的是,人們已經(jīng)對(duì)信息化教學(xué)已經(jīng)有所了解,絕大多數(shù)教師參加過(guò)關(guān)于信息化教學(xué)的培訓(xùn),雖然有所收獲,但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,不能運(yùn)用自如,仍存在較大的問(wèn)題,結(jié)果可想而知,事倍功半。更有甚者,有的學(xué)校一味聘請(qǐng)專業(yè)的信息化技術(shù)人員來(lái)教學(xué),但是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限,遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

        一、信息化教學(xué)的特點(diǎn)

        其一,信息化教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,能夠?qū)W(xué)科中信息量大與較為抽象的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的展現(xiàn),并且教學(xué)資源豐富,從各個(gè)方面提高學(xué)生的能力。其二,信息化教學(xué)倡導(dǎo)三種新型學(xué)習(xí)模式,即探究式學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式以及資源型學(xué)習(xí)模式,并且重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主探究能力、合作能力以及信息搜集、信息處理能力進(jìn)行培養(yǎng),全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其三,實(shí)現(xiàn)教師的角色的改變,信息化教學(xué)背景下,需在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上,重新對(duì)教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),并且要花更多的精力去搜集更為合適的信息化教學(xué)資源,對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程也要進(jìn)行相應(yīng)的改變,并且信息化教學(xué)需要教師提高自身的專業(yè)能力,總的來(lái)說(shuō),是教師提高自身綜合素質(zhì)的契機(jī)。其四,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性,通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù),比如慕課、微課的方式,能夠以短視頻的方式突出教學(xué)重難點(diǎn),并且能夠無(wú)限回訪;交互式白板能夠讓實(shí)現(xiàn)人機(jī)、師生、生生之間的高效互動(dòng),提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率。

        二、我國(guó)信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

        (一)教師信息化教學(xué)意識(shí)不足

        雖然絕大多數(shù)教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中使用信息技術(shù)輔助教學(xué),但是只有極少數(shù)的教師能夠?qū)⑼诰蛐畔⒒夹g(shù)的精髓,大部分教師對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用僅停留在較淺的層次,尚無(wú)深入的調(diào)研,并且不能很好的與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合,無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

        (二)教師信息化教學(xué)知識(shí)與能力不足

        良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)是進(jìn)行信息化教學(xué)的前提,雖然大部分年輕教師能夠具有良好的信息技術(shù)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力,具有較為扎實(shí)的基本功,但是在深入訪談與調(diào)研的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)于信息技術(shù)的理論與實(shí)踐的掌握情況不夠深入,一半以上的教師認(rèn)為需要系統(tǒng)化的提升自身的信息化教學(xué)技能;很少有教師能夠?qū)⑿畔⒒虒W(xué)方式應(yīng)用到教學(xué)監(jiān)控與管理和對(duì)學(xué)生的考核過(guò)程中,多數(shù)只在課程導(dǎo)入、講授的過(guò)程中應(yīng)用信息化教學(xué)方式;除此之外,對(duì)于信息化教具的選擇也存在局限性,例如通常只用PPT、或者在網(wǎng)頁(yè)上下載課件資源等,很少教師能夠應(yīng)用新型的信息化教具。

        (三)信息化教學(xué)資源與環(huán)境建設(shè)不完善

        良好的信息化教學(xué)環(huán)境與充足的信息化教學(xué)資源是提高教師信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)保障,信息化教學(xué)資源包括各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、信息化教具、各類設(shè)施,信息化教學(xué)環(huán)境包含學(xué)校的氛圍、教室以及學(xué)校的管理等。當(dāng)前雖然信息化教學(xué)設(shè)施已經(jīng)普及,絕大部分教室都安裝了電腦等,但是對(duì)于交互式電子白板等的應(yīng)用尚不普及,教學(xué)設(shè)施還有待進(jìn)一步得到提升,另外,教師獲取信息化教學(xué)資源的途徑也較為單一,普遍通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載的方式,學(xué)校并沒(méi)有建立資源豐富的信息化教學(xué)知識(shí)庫(kù),這給教師帶來(lái)了巨大的工作量,有些資源需要付費(fèi)下載,也給教師一定的經(jīng)濟(jì)壓力;除此之外,雖然學(xué)校設(shè)施比較完善,但是對(duì)于信息化設(shè)施的維護(hù)、維修不夠及時(shí),學(xué)校對(duì)于信息化教學(xué)尚未制定完善的考核目標(biāo),也對(duì)教師信息化教學(xué)能力提升產(chǎn)生了一定的制約作用。

        三、提高教師信息化教學(xué)水平的發(fā)展對(duì)策研究

        (一)教師視角

        第一,教師要結(jié)合自身所交學(xué)科現(xiàn)狀,制定信息化教學(xué)發(fā)展目標(biāo),通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)資源、看信息化教學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)、參加培訓(xùn)會(huì)、信息化教學(xué)沙龍等方式,有意識(shí)的培養(yǎng)自身的信息化教學(xué)意識(shí),提高信息化教學(xué)的理論知識(shí),并在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中合理應(yīng)用理論,在實(shí)踐中總結(jié)不足之處,摸索一條與個(gè)人特點(diǎn)與學(xué)科特色想融合的信息化教學(xué)之路;第二,教師在搜索信息化教學(xué)的過(guò)程中,首先要充分利用網(wǎng)絡(luò),搜集本學(xué)科的名師名課信息化教學(xué)方式,觀看教學(xué)視頻,其次,充分利用圖書館資源,找到學(xué)科相關(guān)的高質(zhì)量信息化資料;最后,在提升階段,可以自己制作信息化教學(xué)資料,以此將信息化教學(xué)融入到教學(xué)的每個(gè)過(guò)程之中。第三,教師要在教學(xué)的過(guò)程中,總結(jié)提升,積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、讓學(xué)生與學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià),并且聽(tīng)取優(yōu)秀教師的建議與經(jīng)驗(yàn),從而以“自我提升”為中心,提高自身的信息化意識(shí)與教學(xué)能力。

        (二)學(xué)校視角

        第一,加強(qiáng)對(duì)新任教師的培訓(xùn)工作,對(duì)新教師進(jìn)行信息化教學(xué)的滲入培養(yǎng)工作能夠讓信息化教學(xué)的理念快速的滲透進(jìn)入新教師的教學(xué)思維之中,從而深入了解掌握信息化教學(xué)模式,對(duì)未來(lái)在教學(xué)中的應(yīng)用起到良好的鋪墊作用。第二,提高校本培訓(xùn)的作用,將信息化教學(xué)作為校本培訓(xùn)的關(guān)鍵點(diǎn),以學(xué)科進(jìn)行分類,提高教師在自身學(xué)科中的信息化教學(xué)技能,在培訓(xùn)中提升教師的信息化教學(xué)能力,從而在學(xué)校營(yíng)造良好的信息化教學(xué)氛圍;第三,制定完善的激勵(lì)制度,對(duì)在教學(xué)中應(yīng)用信息化技能突出的教師進(jìn)行表彰、晉升激勵(lì)等,對(duì)于特別優(yōu)秀的可以評(píng)為學(xué)科帶頭人,還可以通過(guò)舉辦信息化教學(xué)競(jìng)賽、信息化教學(xué)資源制作比賽的方式,提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的研究,并靈活的應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中。

        (三)團(tuán)隊(duì)角度

        第一,組建信息技術(shù)教學(xué)專家團(tuán)隊(duì),由技能突出、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成,團(tuán)隊(duì)中要融合各個(gè)教師的信息化教學(xué)精華,對(duì)信息化教學(xué)存在不足的教師進(jìn)行指導(dǎo),從而提高教師隊(duì)伍整體的信息化教學(xué)能力;第二,組建教師信息化教學(xué)的互助團(tuán)隊(duì),可以通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái),如開(kāi)設(shè)微博大V、建立微信公眾號(hào)的方式,定期推送關(guān)于信息化教學(xué)的內(nèi)容,并對(duì)教師的評(píng)論進(jìn)行答疑解惑,提高互動(dòng)性;還可以在線下組建一對(duì)一互助小組,如讓年輕的信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)的教師幫助年紀(jì)較大,對(duì)信息技術(shù)掌握能力較差的教師進(jìn)行幫助,二者也可以進(jìn)行交流總結(jié)提升。第三,組建一支服務(wù)與技術(shù)支持團(tuán)隊(duì),在信息化教學(xué)的過(guò)程中,因?yàn)樯婕暗骄W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)、維修與管理等專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容,僅靠教師不僅缺乏精力,同時(shí)也缺乏專業(yè)技能,因此需要組建專門的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì),為學(xué)校的信息化教學(xué)提供后臺(tái)保障。

        (四)過(guò)程視角

        第一,在教學(xué)的過(guò)程中,引導(dǎo)教師在學(xué)科教學(xué)的各個(gè)階段,合理的應(yīng)用信息化技術(shù),嘗試新的信息化教學(xué)方式,并且融匯貫通,實(shí)現(xiàn)學(xué)科信息化教學(xué)能力的升華;第二,在教學(xué)重難點(diǎn)上,引導(dǎo)教師進(jìn)行信息化教學(xué)的重點(diǎn)攻破,抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn),重視信息化教學(xué)資源的建設(shè)與信息化技術(shù)的選擇,從而嘗試應(yīng)用信息化教學(xué)模式突破教學(xué)重難點(diǎn);第三,注重信息化教學(xué)的細(xì)節(jié),在教學(xué)中不能僅僅為了應(yīng)用信息技術(shù)而教,而是要考慮到學(xué)科的實(shí)際情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等,要遵循教學(xué)規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。

        四、結(jié)語(yǔ)

        總而言之,信息化教學(xué)順應(yīng)當(dāng)代的教育理念,旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的新型人才,應(yīng)當(dāng)引起教育者們的高度重視。為提高信息化教學(xué)水平,教師們應(yīng)該堅(jiān)持在教學(xué)的過(guò)程中以自我提升為中心,并制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)信息化培訓(xùn),全方位塑造信息化教學(xué)的氛圍,實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師們要理論結(jié)合實(shí)踐,邊實(shí)踐邊思考,積累經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面信息化教學(xué)的終極目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn)

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        基金項(xiàng)目:文章為2018年廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”TPACK教師培育模式研究》的研究成果,項(xiàng)目編號(hào):201811589。

        作者簡(jiǎn)介:劉世明(1980- ),男,湖北棗陽(yáng)人,副教授,博士,研究方向:職業(yè)教育、供應(yīng)鏈管理等。

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