張倩倩 董娟梅

摘 要：文章緣起于幼兒園虐童事件，在對教師權(quán)威理解的基礎(chǔ)上分析了教師權(quán)威濫用的危害和濫用的原因，并對此進(jìn)行了一定的思考，提出了防止教師權(quán)威濫用的對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教師權(quán)威;問題探究

中圖分類號：G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.172

北京紅黃藍(lán)幼兒園新天地園區(qū)涉嫌虐童事件引發(fā)了社會的普遍關(guān)注，各地迅速開展幼兒園安全隱患排查和治理工作，切實(shí)加強(qiáng)幼兒園監(jiān)管工作，促進(jìn)幼兒園規(guī)范辦園行為，嚴(yán)格師資管理，加強(qiáng)幼兒教師準(zhǔn)入資質(zhì)審查、師德師風(fēng)建設(shè)。綜觀現(xiàn)實(shí)，平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系中教師權(quán)威的主導(dǎo)力量已由傳統(tǒng)的制度性力量轉(zhuǎn)向個(gè)人魅力，但由于學(xué)前教育體制機(jī)制的欠完善與師資力量的薄弱與人員的多元化，導(dǎo)致學(xué)前教育中教師權(quán)威濫用的現(xiàn)象依然存在，不僅傷害了學(xué)生和家長的感情，也給教師群體的形象造成了負(fù)面的影響。因而，從根本上提高教師師德修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師對權(quán)威問題的認(rèn)識，成為防止虐童事件發(fā)生的根本著力點(diǎn)。

一、教師權(quán)威的意義

教師權(quán)威是指教師憑借國家、社會賦予的教育權(quán)力和個(gè)人因素而產(chǎn)生的能夠被學(xué)生自覺接受的，影響和改變學(xué)生心理、行為的一種支配力量。美國學(xué)者R·克利弗頓和L·羅伯特以韋伯的權(quán)威類型說為基礎(chǔ)，在《教師權(quán)威：一種社會學(xué)觀點(diǎn)（1990）》中指出：“教師權(quán)威分為制度性權(quán)威和個(gè)人權(quán)威，制度性權(quán)威的形成主要受社會文化傳統(tǒng)和社會制度賦予教師的法定權(quán)限影響，個(gè)人權(quán)威的形成主要受教師個(gè)人學(xué)識、專長、人格魅力影響。”這就說明，教師權(quán)威一方面來源于其在教育活動中身為教師的地位，另一方面來源于教師對學(xué)生產(chǎn)生的影響力和感染力。

（一）教師權(quán)威是教學(xué)活動正常進(jìn)行的保證

無論是傳統(tǒng)的教師主體型教學(xué)組織形式還是新型的教師引導(dǎo)型的教學(xué)組織形式，教學(xué)活動的正常進(jìn)行都離不開教師的組織與帶領(lǐng)。教師權(quán)威的存在，不僅能使教師本人獲得自信，按備課計(jì)劃引導(dǎo)和組織學(xué)生開展教學(xué)活動，而且能使學(xué)生把教師作為學(xué)習(xí)與模仿的對象，從而積極參與教學(xué)活動，自然而然地接受教師所教授的教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。如果沒有教師權(quán)威，課堂教學(xué)秩序就無法保證。因此，在教學(xué)活動中，教師權(quán)威的影響力是課堂正常進(jìn)行的保證。

（二）教師權(quán)威是良好師生關(guān)系構(gòu)建的潤滑劑

和諧的師生關(guān)系是和諧校園構(gòu)建中的重要一環(huán)。而和諧師生關(guān)系的構(gòu)建在很大程度上取決于教師這一榜樣的作用，教師的學(xué)識和人格魅力等因素會影響教師在學(xué)生心目中的形象。教師權(quán)威的合理適度使用，如教師憑借自己的學(xué)識、才能和人格魅力，尊重并信任學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等民主的溝通與交流，會贏得學(xué)生的崇敬、愛戴和信賴。教師以德服人、以理服人會增加學(xué)生與教師平等交流的機(jī)會，師生感情也會更加融合。和諧的師生關(guān)系便可順利構(gòu)建，對班級的組織和管理也會帶來諸多方便。

二、教師權(quán)威濫用的危害

教師權(quán)威濫用，即教師將自己的權(quán)威不恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大，無限制地將自己的意志和權(quán)限施于學(xué)生身上，使學(xué)生的合法權(quán)益受到損害，導(dǎo)致學(xué)生的自信心、自尊心及情感受到傷害，甚至剝奪學(xué)生申辯權(quán)利的行為。學(xué)前教師的權(quán)威濫用，主要表現(xiàn)為少部分教師因?qū)W齡前兒童的年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)和意識行為的特殊性，給學(xué)生造成身體或心理的傷害，常見的為虐童行為。比如，西安4歲男童被幼師用利器刮傷多處，長沙一男童午睡不聽話被保育員扎出14個(gè)針眼，浙江溫嶺一幼師多次將學(xué)生倒插進(jìn)垃圾桶……如果教師僅僅把權(quán)威看成是一種權(quán)力象征而毫無章法地對待學(xué)生，權(quán)威所導(dǎo)致的一系列結(jié)果將是觸目驚心的。過度使用教師權(quán)威，不僅是教師沒有自信的表現(xiàn)，也是教師缺乏仁慈心、道德義務(wù)感和良心的表現(xiàn)，甚至可以反映出其人格的缺陷。教師濫用權(quán)威，輕則會打擊學(xué)生的積極主動性，重則會傷害學(xué)生的自尊心，造成其心理和身體的傷害。學(xué)生，尤其是學(xué)齡前兒童不敢也沒有能力拒絕教師不合理的行為，最終一幕幕虐童事件的發(fā)生也就不足為奇了。教師權(quán)威的濫用只會給學(xué)生造成不必要的傷害，這種傷害甚至?xí)绊懫湟簧?h3>三、防止教師權(quán)威濫用的對策思考

（一）加強(qiáng)制度法規(guī)建設(shè)，完善教師發(fā)展保障機(jī)制

制定防止教師權(quán)力濫用的相關(guān)政策法規(guī)。通過普法知識宣傳、教師法律法規(guī)培訓(xùn)等途徑增強(qiáng)教師的法制觀念，使教育活動和教師行為有法可依。對于因權(quán)威濫用而造成學(xué)生傷害的事件，嚴(yán)格按照《教育法》《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)辦事，做到執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究，力求打擊力度到位。只有從法律法規(guī)等方面作出嚴(yán)格規(guī)定才能對某些教師的權(quán)威濫用行為起到一定的規(guī)范和約束作用。

（二）引導(dǎo)多方部門聯(lián)動，構(gòu)建學(xué)生成長的安全環(huán)境

在社會民主化進(jìn)程中，越來越強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的平等、民主。因此，家長應(yīng)該加強(qiáng)與教師的聯(lián)系，共同為孩子的健康成長努力，而不能一味指責(zé)教師。發(fā)現(xiàn)學(xué)?；蚪處煂⒆訛E用權(quán)威的現(xiàn)象應(yīng)及時(shí)上報(bào)有關(guān)部門，努力維護(hù)孩子的合法權(quán)益。另外，應(yīng)該增強(qiáng)社會的監(jiān)督力度。各種新聞媒體應(yīng)該保持對教育教學(xué)活動的關(guān)注，特別是要勇于揭露“教育的黑幕”。充分發(fā)揮媒體的輿論監(jiān)督作用，維護(hù)學(xué)生的基本權(quán)利。再者，社會有關(guān)部門也應(yīng)該定期給教師安排心理健康學(xué)習(xí)與檢查，建立檔案，跟進(jìn)管理，充分發(fā)揮民眾的社會監(jiān)督作用，防止教師權(quán)威濫用給學(xué)生造成的傷害。

（三）樹立正確的教師權(quán)威觀，不斷提高教師師德修養(yǎng)

防止教師權(quán)威的濫用，除了法律法規(guī)約束和社會監(jiān)督外，關(guān)鍵還在于教師的態(tài)度、情感和行為的轉(zhuǎn)變。

1.教師要樹立正確的教師權(quán)威觀。教師應(yīng)該認(rèn)識到教師權(quán)威的合理利用能促進(jìn)教育教學(xué)活動的順利進(jìn)行。隨著平等民主觀念的深入人心，教師更應(yīng)該意識到要以“人”為本，認(rèn)識到教育必須從人出發(fā)，再回歸到人的本質(zhì)。因此，教師權(quán)威的樹立需要從內(nèi)在出發(fā)，憑借學(xué)識、才能和人格魅力等贏得學(xué)生的尊敬。這樣，教師不僅能不斷提升自身的人生價(jià)值，而且也有利于構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。