鄭文慶

告別學(xué)生時代已經(jīng)進入第31個年頭，許多往事隨著歲月的流逝而淡忘，然而，回眸讀書記憶經(jīng)行處，卻是歷歷在目，飄著書香，暖我心扉。

小人書，萌芽閱讀興趣

相對于枯燥抽象的語言文字，兒童更樂意親近色彩紛呈的光影世界，這是由兒童的年齡特點和形象思維所決定的。帶領(lǐng)我走進閱讀殿堂的，就是一本本畫著黑白圖畫的“小人書”。童年時，每逢除夕領(lǐng)到了壓歲錢，或者平時積攢了一定的零用錢，我的“小人書”本數(shù)就會增加，木箱里也會散發(fā)出一縷縷混合著油墨香和木頭香的味道。這些“小人書”是父母送給童年的我的奢侈品，也曾是我最引以為豪的一筆財富?！靶∪藭币云洫毺氐膱D文并茂、形象生動、通俗易懂的藝術(shù)形式深深地吸引了我，同時也帶來了寓教于樂的良好效果。那些精美、傳神的繪圖，配以淺顯、直白的文字，顯得相得益彰、相互輝映，使我既能初步感知繪畫藝術(shù)，又能接受文學(xué)熏陶。時隔三十多年，每一次回憶起那段閱讀時光，還是那般清晰而溫暖、讓人滿足而迷戀，仿佛時光又回到童年。如今，“小人書”的故事不僅成為我人生的美好記憶，成為我喜歡閱讀的奠基石，也成為我點燃學(xué)生閱讀熱情，引領(lǐng)學(xué)生走上閱讀之路的生動素材。

自考書，豐盈文化底蘊

自懂事之日起，我就夢想成為一名大學(xué)生。但由于時代和家庭環(huán)境的原因，我卻上了一所中等師范學(xué)校。由于內(nèi)心一直留有上大學(xué)的夢想，我于1999年4月搭上自考的“列車”。雖每次報考都順利通過考試，但由于學(xué)習(xí)期間有時課程的考試和工作有時間上的沖突，所以前后共用了十年時間才分別取得了福建師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)大專、本科兩張自考文憑。在自考的那段日子里，我沒有了雙休日，沒有了黃金周假期，也沒有了寒暑假。有時幾種考試同時進行，其中的艱辛不言而喻。如2000年10月參加計算機等級考試，2003年10月參加普通話等級測試，2006年暑假參加了城區(qū)缺編教師公開招聘考試，等等。幸好這些考試都順利通過，給了自己幾分慰藉。當(dāng)然，還有其他業(yè)務(wù)比賽和培訓(xùn)。這時，我才真正體會到什么叫“爭分奪秒”，什么叫“廢寢忘食”，什么叫“筋疲力盡”。誠如魯迅先生所說：我是把別人喝咖啡的時間用在學(xué)習(xí)上。這句話也映射了我每天陪著朝陽起床，伴著月亮入睡;精彩的電視連續(xù)劇不敢留戀，迷人的月夜不敢駐足。錢鐘書先生說，城里的人想出城，城外的人想進城。這時的我則例外，一旦進入了書城，便流連忘返了。因為我不僅豐盈了自己的文化底蘊，實現(xiàn)了兒時的夢想，還收獲了百折不撓的自考精神，成為我人生的一筆寶貴精神財富。雖然我的自考旅程已經(jīng)結(jié)束，但我的讀書行動并未停止，學(xué)習(xí)之路還在延伸……

工具書，積淀學(xué)科知識

1988年7月我中師畢業(yè)，被分配到一所離縣城20多公里的偏僻小學(xué)任教。開學(xué)后的第十天，我迎來了我國的第四個、自己從教生涯的第一個教師節(jié)，收到了學(xué)區(qū)工會贈送的一份特殊禮物——一本線裝《現(xiàn)代漢語詞典》。它讓我感受到了肩上的責(zé)任，聯(lián)想到了這應(yīng)該是自我成長的一份見證。

農(nóng)村小學(xué)條件較差，圖書室里沒有多少書可借，適合閱讀的更少。閑暇時光，我便拿起《現(xiàn)代漢語詞典》翻看。突然，“蒙蒙”這個詞語映入我的眼簾，讀音卻不同：“天剛蒙蒙亮”中的“蒙蒙”讀作“mēng mēng”，而“蒙蒙細雨”中的“蒙蒙”讀為“méng méng”。很快，我又看到了另一個詞“萱堂”，意即尊稱人的母親。為此，我明白了原來一知半解的“椿萱并茂”的含義——椿萱：喻父母，古稱父為“椿庭”，母為“萱堂”。椿萱并茂，原指椿樹和萱草都茂盛，比喻父母都健在、健康。

從此，一遇到讀音、意思不確定的字詞就查《現(xiàn)代漢語詞典》，成了我的一個習(xí)慣。查得最勤的就是兒化詞，因為像我這樣的閩南教師，最怕說的就是帶“兒”音的普通話。通過翻閱詞典，我也學(xué)到了一些書本上學(xué)不到的東西：知道“陽春白雪”“下里巴人”分別代表高雅、通俗的文學(xué)藝術(shù)，不把“差生”的“chà”誤讀為“chā”，還解決了一位退休老教師困惑心中已久的疑惑“為何妻子的哥哥稱為‘內(nèi)兄”。

由于學(xué)習(xí)的需要，除了《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》，我還添置了《中華成語詞典》《英漢多功能詞典》。盡管如此，我還是對《現(xiàn)代漢語詞典》情有獨鐘，如今的兒輩們卻難以體會我當(dāng)時的心情。

如今，這本線裝《現(xiàn)代漢語詞典》封面斑駁、扉頁發(fā)黃，感覺稍不留心就會散落一地。兒子看到它而露出的異樣神情，似乎告訴我要換一本新的了?？伤睦镏牢覍λ母星椋核裏o數(shù)次引領(lǐng)我從錯誤走向正確，曾經(jīng)讓我感動，也讓我覺得富有;她不僅是我的第一份教師節(jié)禮物，還見證了我學(xué)科知識的積淀、更新過程。

專業(yè)書，汲取教育智慧

在現(xiàn)實的教育生活中，我們或由于內(nèi)心浮躁，或因為疲于應(yīng)付繁瑣的教育教學(xué)事務(wù)，靜心讀書的教師不多，有閱讀計劃的教師更是少數(shù)。即使讀了書，也僅僅是讀考試之書，讀教參之書，讀應(yīng)景之書，這不能不說是一種遺憾。反思自己以往的讀書之道，也存在著差距。一是閱讀內(nèi)容狹窄。我常讀的是故事性的休閑書籍、生活雜志，而對于教育類書籍讀得少，尤其是教育名著、教育經(jīng)典。二是欠缺閱讀計劃。隨意性強，有空就讀，沒空就落，無法做到再忙也擠出時間閱讀。三是缺乏閱讀思考。少做閱讀筆記，缺乏深層思辨，也就難以有較大的收獲與提升。針對以上不足，我對讀書的內(nèi)容、方式進行改進：第一，擴大閱讀范圍。訂閱多本教育報刊，把讀書的觸角伸向?qū)I(yè)書籍，并盡量不局限于教育類，做到跨越門類，博采眾長。第二，計劃閱讀。每學(xué)期系統(tǒng)地讀一兩本教育名著，通過研讀教育經(jīng)典，開拓思維、把握規(guī)律，提高育人和思辨能力。第三，讀寫結(jié)合。因為勞于讀書，才能逸于寫作，又因為書山有路“讀”為徑，學(xué)海無涯“寫”作舟?；谶@樣的認識，我充分利用教學(xué)之余，借助寫作平臺，把讀書過程中閃現(xiàn)的思維火花及時記錄下來。

“教師的成長、教師的發(fā)展、教師的快樂都可以從閱讀中得到。”我非常欣賞肖川教授這句話，信奉書能啟智，也更加注重閱讀，即使瑣事纏身之時，也要盡量做到每天夜讀一兩篇美文。由于職業(yè)的特殊性，教師除了自身增強閱讀意識外，還要注重潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生，引領(lǐng)他們延伸閱讀生態(tài)鏈。同時，我以參賽、投稿為載體，指導(dǎo)學(xué)生在CN學(xué)生刊物發(fā)表習(xí)作50多篇，參加縣以上級別比賽獲獎50多人次，讓學(xué)生體驗閱讀的成就感。

海德格爾曾說：人生的本質(zhì)是詩意的，人是詩意地棲息在大地上的。培根也說過：詩歌使人靈秀。發(fā)現(xiàn)詩意、體驗詩意乃人生的一個重要內(nèi)容，缺少了這樣的發(fā)現(xiàn)與體驗，人生就缺失了一份完美。正是讀書、學(xué)習(xí)讓我的教育人生充滿了詩意，詩意地展開工作與教學(xué)，詩意地生活，詩意地走向未來。

（作者單位：福建省德化縣尚思小學(xué)? ?責(zé)任編輯：王振輝）