摘 要：生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)，課程游戲化的核心理念重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了游戲精神在幼兒園課程中的體現(xiàn)。因此，教師在組織集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也要將游戲的精神滲透在其中。文章以科學(xué)探索為例，談在課程游戲化背景下組織集體教學(xué)活動(dòng)的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;集體教學(xué)活動(dòng);科學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0179-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.170

一、相互融合，在思辨過程中求共存

在思辨過程中求共存，我們提出了集體教學(xué)游戲化的觀點(diǎn)：把集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，從有形轉(zhuǎn)化為無形，把內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，將集體教學(xué)活動(dòng)過程變?yōu)榫哂杏螒蛱卣鞯倪^程。

（一）聚焦集體教學(xué)活動(dòng)

集體教學(xué)活動(dòng)是教師按照教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定的原則，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，面向全班幼兒實(shí)施教學(xué)過程的活動(dòng)。它的優(yōu)點(diǎn)是使全體幼兒在較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)同一個(gè)問題獲得共同的理解。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒通過親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作提升經(jīng)驗(yàn)，解決問題，發(fā)揮著總結(jié)、交流、分享的作用。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)需要通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行?！痹谖覉@的科學(xué)探索活動(dòng)中，我們有目的地選擇了一些生活中常見的科學(xué)知識(shí)，如“跑動(dòng)的醋”“奇妙的水”“有趣的鏡子”等，在教師的精心設(shè)計(jì)下，把重要的科學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)到集體活動(dòng)中去，讓幼兒掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助他們豐富科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們探索科學(xué)奧秘的興趣。

（二）游戲融入課堂

教學(xué)與游戲二者是處于融合的膠著狀態(tài)，教師把游戲的理念、游戲的精神，用游戲的形式，讓集體教學(xué)活動(dòng)更適合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需要，讓幼兒獲得更生動(dòng)、更豐富、更有趣的體驗(yàn)。融合并不是要把教學(xué)與游戲合二為一，而是要使教學(xué)與游戲在精神上達(dá)到相融相契，使二者相互作用共生共存。

幼兒在游戲化的科學(xué)活動(dòng)中，能夠更多地感受到科學(xué)的樂趣，激發(fā)他們對(duì)于科學(xué)強(qiáng)烈的探索欲望，獲得內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤绞胶驼_的科學(xué)態(tài)度。

二、突破局限，引發(fā)教學(xué)向縱深發(fā)展

著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“兒童的世界是兒童自己去探討去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界?！痹谡n程游戲化背景下，科學(xué)探索中的集體教學(xué)活動(dòng)完全實(shí)施可以突破時(shí)間、地點(diǎn)、形式的限制。教師有的放矢地根據(jù)內(nèi)容和要求靈活組織教學(xué)活動(dòng)，可以把某個(gè)集體教學(xué)演變成半日活動(dòng)，還可以通過有效延伸在區(qū)角中操作探究。

三、把握時(shí)機(jī)，在內(nèi)容上巧妙拓展

當(dāng)集體教學(xué)真正成為一個(gè)不斷生成變化、不斷擴(kuò)展豐富的游戲時(shí)，簡單的一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)像一棵樹一樣，伸出許多的枝杈，歡快地向四周延展。教師要善于觀察、捕捉、把握一切可利用的時(shí)機(jī)，引發(fā)教學(xué)內(nèi)容向縱深拓展。在這樣的活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)展，幼兒的語言交流、社會(huì)交往能力得到了鍛煉，也使幼兒更加樂于參與到科學(xué)探索中，體現(xiàn)了游戲化課堂教學(xué)的優(yōu)越性。

無論是集體性教學(xué)還是區(qū)角活動(dòng)，都應(yīng)充分考慮并尊重幼兒的興趣和需要，理解并把握他們的發(fā)展方向，兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。

四、有效借力，形成資源的無縫連接

我們要善借東風(fēng)，充分利用學(xué)校周邊的資源，在教育過程中形成合力，共同為幼兒園的教育課程服務(wù)。

（一）利用教師資源

課程游戲化對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展水平提出了更高的要求，不僅需要教師能夠維持課堂秩序，熟練教學(xué)業(yè)務(wù)，更需要教師能夠傾聽、理解幼兒的想法，研究幼兒的行為規(guī)律，在無形中提高了對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求。在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進(jìn)的關(guān)鍵。為了充分挖掘教師開發(fā)課程的潛力，我園每學(xué)期組織一次科學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，每月組織一次觀察故事的講述，每周組織一次科學(xué)區(qū)探究觀察的交流，多樣的活動(dòng)使得教師不斷提高自身的觀察能力，并將組織開發(fā)的經(jīng)典活動(dòng)列入園本課程中。目前我們已經(jīng)整理出一系列小、中、大班不同年齡階段科學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角游戲中的探究活動(dòng)和生活活動(dòng)中的探究活動(dòng)，初步形成了關(guān)于科學(xué)探索的課程游戲庫。

（二）利用社會(huì)資源

圖書繪本蘊(yùn)含著很多有趣的科學(xué)現(xiàn)象，我們帶幼兒走入?yún)墙瓍^(qū)圖書館，幼兒通過繪本閱讀，對(duì)某些科學(xué)現(xiàn)象非常感興趣。通過篩選、生成、開發(fā)、利用，成為我園科學(xué)探索的有效教學(xué)資源。在閱讀了繪本《水是從哪里來的？》之后，幼兒對(duì)水非常感興趣，我們就將“水”這個(gè)原材料納入我們的科學(xué)庫，再進(jìn)一步梳理完善，變成教育資源供幼兒繼續(xù)探索。

綜上所述，融合、突破、借力，不管是課程游戲化，還是集體教學(xué)的再思考，我們努力在融合中求共存，在突破中求發(fā)展，在資源整合中有效借力。路曼曼其修遠(yuǎn)兮，我們將在研究的道路上一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)不斷向前。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁愛玲，何秀英.幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]倪敏.課程游戲化背景下再談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)的有效性[J].早期教育（教師版），2017（6）.[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：姚蕓（1978.6— ），女，漢族，江蘇吳江人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：幼兒教育。

課題項(xiàng)目：本文系蘇州市“十三五”規(guī)劃課題《主題課程背景下藝術(shù)區(qū)活動(dòng)的實(shí)踐研究》（編號(hào)：16122482）課題成果。項(xiàng)目審批單位：蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組。