石利軍

摘要：分層教學在當今社會的基礎教育中是一種特別流行的教育方法，在教學的過程當中，對學生進行分層教學的方法，承認學生之間的個體差異，在原來的基礎之上使學生有更好的發(fā)展。進入初三階段后，學生的智力水平、性格以及各學科的基礎使得學生的學習能力有很大的不同。但是，分層教學就能很好的調和學生之間的一些差異，而所謂分層教學就是我們通常所說的因材施教。本文研究以初中化學實際教學案例，基于分層教學，對初中化學教學進行探究，結合教學案例得到在初中化學進行分層教學的有效方法，以供參考。

關鍵詞：初中;化學教學;分層教學

分層教學是教學基本原則中因材施教的具體體現(xiàn)，符合學生最近發(fā)展區(qū)的教學理念，符合當代學生發(fā)展的需求，并堅持以學生為主體。初三時期的學生是第一次接觸化學，但是由于前幾年的義務教育，學生已經(jīng)在各個方面表現(xiàn)出了自身不同的特點，每個學生都不盡相同。因此，分層教學能夠中和學生之間的這些差異性，因材施教，對不同的學生制定不同的教學目標，應用不同的教學方法教授不同的內容，有針對性的對學生進行教學，以最大限度的發(fā)揮學生的潛力，調動學生初學化學的積極性，促進學生的發(fā)展。

1 初中化學應用分層教學模式的必要性

初三，九年義務教育里的最后一年，很多化學里的基礎知識將在這一年進行講解，所以，在初中學好化學對于學生以后進行更深層次的學習，顯得尤為重要！在以前，傳統(tǒng)的教學模式需要學生被動的接受老師教授的固定知識，不能很好的結合學生的學習能力并且與學生自身的實際情況不符合，使學生產生抵觸情緒，讓學習好的同學學習能力減弱，降低學習的主動性與積極性，讓中下等的學生越來越不想學習化學，教學效果相對較差，因此，不論是對于傳統(tǒng)教學模式還是現(xiàn)代教學手段，分層教學模式都能很好地解決這兩種模式所暴露出來的問題，提高教學質量，提升教學效果。

2 初中化學分層教學的應用策略

2.1 對學生進行分層，了解學生的特點

在進行學生分層之前，要與學生進行溝通，使他們認識到自己的現(xiàn)實知識層面，在教師了解他們的同時，通過多媒體的自動成績排序，讓學生了解自身的現(xiàn)狀，不要讓學生以為把一些學習不怎么好的同他放在一起是不重視他們，覺得老師不尊重他們。老師還要根據(jù)實際的教學情況來定期的更改分層，分層教學方式通過因材施教，將教學落到實處，使教學內容盡量適合每一個學生，讓學生更加全面的發(fā)展，使教學質量穩(wěn)步提高。

2.2 根據(jù)學生分層，進行教學目標分層

不同層次的學生的學習能力是不同的，那么他們所能自主達到的目標也不同。對于高層次的學生，他們的學習能力強，理解力高，就可以給他們一些較難的題目來實現(xiàn)突破，對于中等層次的同學來說，老師就應該留一些相對較難的題給他們鞏固基礎知識，對于低層次的同學來說，可以設計一些簡單的題目，在題中引出基礎知識，以題帶知識點，先讓他們回憶起一些知識。

例如，在解決物質推斷題的時候，可以讓高層次的同學先利用自己自主學習到的知識解決一些他們能夠解決的問題，讓他們結成小組，共同突破難題，然后再讓他們根據(jù)教師的講授檢查到自身的不足之處。這樣，能夠提高學生對于學習化學的主動性和積極性，提高學生自主學習的效率。對于低層次的學生，可以先帶領學生總結各種物質的化學及物理性質，總結各種實驗的操作以及實驗現(xiàn)象，并讓他們對這些知識進行背誦。其次，教師可以設置一些中等的題目，讓其以題帶點，檢測自己。

2.3 對教學題目進行分層

一道綜合的應用大題一般題的難易程度都是有簡到難，在進行教學過程中，并不是讓所有同學都做這些題，因為學生對于相關知識的掌握程度不盡相同。因而且根據(jù)學生的能力進行有選擇的做題，這樣既能保證學生學到的知識得到鞏固，也能提高學生的自信心，使學生產生學習化學的興趣，增加課堂活力，使學生不斷地實現(xiàn)自我，突破自我，讓每個同學都能表現(xiàn)自己！

例如，這樣一道化學綜合大題：鋅是人體健康必需的元素，鋅缺乏容易造成發(fā)育障礙，易患異食癖等病癥，使人體免疫功能低下。市售的葡萄糖酸鋅口服液對治療鋅缺乏病具有較好的療效。下面某品牌葡萄糖酸鋅口服液的標簽，請根據(jù)標簽信息回答：主要成分：葡萄糖酸鋅，化學是：C12H22O14Zn每只口服液含葡萄糖酸鋅45.5mg（1）葡萄糖酸鋅中各元素的質量比（2）葡萄糖酸鋅中鋅元素的質量分數(shù)（精確到0.01%）（3）某患者除正常飲食吸鋅元素外，還需服用該品牌葡萄糖酸鋅口服液。若治療一個療程需補充104mg鋅元素，而這些鋅有75%來自該口服液，則患者共需服用__支葡萄糖酸鋅口服液？（簡寫出解題過程）。對于高層次的同學，要求三題全做，對于中等學生，要求寫前兩道題，如果能力允許的話，可能嘗試一下第三題，低層次的學生，只要正確書寫第一題即可。教師在講解的時候可以把更多的展示機會給低層次的學生，并引導學生解答更深層次的問題。利用分層教學，實現(xiàn)個性化學習，讓全體學生異步發(fā)展。

綜上所述，教學分層是教育改革的重點，因材施教，不放棄每一個學生，關注到每一個學生，將因材施教落到實處，分層教育突破了傳統(tǒng)的教學模式，對學生進行有效的教學活動，提高教學質量，使學生更加全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 黃東芳.九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用）.[M].人民教育出版社，2004.

[2] 王允珉.初中化學教學法[M].華東師范大學出版社，1990.

（作者單位：湖北省崇陽縣天城中學）