馬義林

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容日趨復(fù)雜，難度也逐漸提升。根據(jù)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引入高效互動的教學(xué)模式為課堂注入生機(jī)，賦予數(shù)學(xué)教學(xué)課堂新的活力，提升教學(xué)的有效性?！靶〗M合作”教學(xué)模式是一種較為有效的教學(xué)方式，將它應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以為學(xué)生營造良好的課堂互動氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助，使其收獲高效學(xué)習(xí)體驗與效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作教學(xué)模式，教師首先要針對班級學(xué)生合理分組，保證小組合作教學(xué)模式運行的高效性。之后，便是根據(jù)小組合作的需求，為小組創(chuàng)設(shè)多元化合作探究項目，比如，增設(shè)一些趣味性課堂體驗活動、訓(xùn)練學(xué)生解決實際問題的能力，或布置統(tǒng)一教學(xué)探究任務(wù)，加強(qiáng)小組內(nèi)部的分工與協(xié)作。無論哪種形式都對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行了有效的訓(xùn)練，保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果高效，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、構(gòu)建合理分組機(jī)制，實行高效小組幫扶機(jī)制

合理的分組機(jī)制是小組合作教學(xué)模式高效開展的前提，所以，教師在針對班級學(xué)生合理分配小組時，需要首先關(guān)注學(xué)生個體，了解每個學(xué)生的基本學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展需要及知識掌握情況，將其分配于特定的小組之中進(jìn)行能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。教師了解學(xué)生的基本學(xué)情，可以從學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)檢測以及各項考試成績等方面獲取信息，根據(jù)學(xué)生不同的基本情況，將其大致分為三個等級，包括優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生。

而教師在對班級學(xué)生進(jìn)行分組時，必須保證每個小組內(nèi)部具有相同比例的優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生。這樣的分組形式能夠保證每一個小組的實力均衡，而對于小組本身而言，這樣的分組形式能夠在小組內(nèi)部形成高效的互補(bǔ)機(jī)制，由等級高的小組對等級低的小組成員進(jìn)行幫扶，幫助他們解決問題并給予他們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗或者思路，幫助他們突破知識的誤區(qū)，完善他們的學(xué)習(xí)方式，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

二、增設(shè)課堂體驗活動，展開小組內(nèi)部操作與實踐

在對班級學(xué)生進(jìn)行合理的分組后，教師需要將小組合作作為課堂開展的主要教學(xué)流程，突出學(xué)生的課堂主體地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)與訓(xùn)練。首先，針對小組合作探究需要，教師可以為學(xué)生增設(shè)趣味性的課堂體驗活動，讓小組成員在小組內(nèi)部展開有效的實踐與操作，在彼此的互相幫助與協(xié)作中，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)問題的實際應(yīng)用以及解決能力，全面提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)“圖形的運動”時，教師可以根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容需要，為學(xué)生增設(shè)趣味性的課堂體驗活動，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生能夠認(rèn)知一些軸對稱圖形和軸對稱現(xiàn)象、軸對稱的基本概念以及判定條件，除此之外，了解一些圖形運動的變化規(guī)律及平移和重合的概念等。根據(jù)這種要求，教師可以為每個小組配備一定的學(xué)習(xí)探究工具，比如，為每個小組分發(fā)剪紙、剪刀、紙板等工具。讓學(xué)生自行剪裁紙張，小組內(nèi)部的每個成員可以根據(jù)自己對軸對稱圖形概念的理解進(jìn)行剪裁，然后將所剪裁后的圖案分享到小組中進(jìn)行討論。比如，其中一位成員將紙張剪成了一個葫蘆的形狀，那么他便將這個葫蘆剪紙分享給組內(nèi)其他成員，互相探討這個葫蘆是否為軸對稱圖形，充分說明判斷的依據(jù)，而其他成員也可以根據(jù)自己的教材中的圖案進(jìn)行充分探討。這樣的課堂活動體驗方式能夠加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)知，讓學(xué)生在小組內(nèi)部通過具體的實踐操作及與他人充分的交流與探討，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知與應(yīng)用，全面提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、布置教學(xué)探究任務(wù)，加強(qiáng)小組成員分工與協(xié)作

根據(jù)小組合作教學(xué)的探究需要，教師除了在課堂增設(shè)趣味性的教學(xué)體驗活動外，還可以通過為小組布置統(tǒng)一教學(xué)探究任務(wù)，加強(qiáng)小組內(nèi)部成員的分工與協(xié)作，對小組成員的各項學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練與拓展，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗與效果。

比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)收集整理”時，根據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，教師可以為小組成員布置教學(xué)探究任務(wù)，加強(qiáng)對學(xué)生各項能力的有效鍛煉與培養(yǎng)。本節(jié)課是有關(guān)信息統(tǒng)計與記錄的話題，教師可以為每個小組設(shè)置不同的教學(xué)探究任務(wù)，讓其在班級內(nèi)部或年級內(nèi)部進(jìn)行數(shù)據(jù)的記錄與統(tǒng)計，比如，可以分配給學(xué)生“二年級學(xué)生最喜歡的體育運動項目”“本班學(xué)生最喜歡的學(xué)科類型”等統(tǒng)計任務(wù)。根據(jù)這樣的任務(wù)設(shè)置，小組內(nèi)部成員之間會進(jìn)行有效的分工與協(xié)作，去往不同的班級對每個學(xué)生實際情況進(jìn)行有效記錄與統(tǒng)計，然后，匯總與整理。例如，針對“二年級學(xué)生最喜歡的體育運動項目”這一統(tǒng)計任務(wù)，小組內(nèi)部成員可以進(jìn)行有效的分工，不同成員去往二年級不同的班級收集數(shù)據(jù)，最后帶往小組內(nèi)部匯總與整理，小組內(nèi)部成員共同協(xié)作繪制成數(shù)據(jù)統(tǒng)計表。之后，每個成員可以發(fā)表對統(tǒng)計圖表的意見或看法，比如，討論喜歡哪種體育項目的人數(shù)最多、喜歡哪種體育項目的人數(shù)最少，以及每一種項目所喜愛的人數(shù)各有多少等信息。通過這種教學(xué)任務(wù)的探究方式，加強(qiáng)了小組成員的分工與協(xié)作，提升了他們用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，保障其學(xué)習(xí)效果高效。

四、總結(jié)

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作探究模式，教師首先要構(gòu)建合理的分組機(jī)制，然后，開設(shè)多元化的小組合作訓(xùn)練途徑，加強(qiáng)小組成員間的分工與協(xié)作，提升他們用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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