【摘要】本文首先就高中語文核心素養(yǎng)的相關(guān)概述及本質(zhì)進行了分析，其后闡述了高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，最后提出了一系列高中語文核心素養(yǎng)的主要培育途徑和策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;核心素養(yǎng);實質(zhì)內(nèi)涵;培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

近年來我國社會經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，經(jīng)濟實力迅猛提升，國家相關(guān)教育部門對于高中教學提出了更高的要求，以培養(yǎng)并提高高中生核心素養(yǎng)作為主要工作目標，將其貫徹落實到各個環(huán)節(jié)和各個學科中。高中語文作為一門基礎(chǔ)性學科，對學生的思想教育和語言教育承擔著極其重要的責任，直接影響著其整體文化水平、綜合實力。因此在高中語文教學中貫徹落實核心素養(yǎng)對教學效率的提升有著極大的現(xiàn)實意義。

一、高中語文核心素養(yǎng)的相關(guān)概述及本質(zhì)分析

（一）對語言的掌握與理解的素養(yǎng)

眾所周知，語文學科是一門研究中國語言文化的系統(tǒng)性課程，是學生在學生生涯時所必需的基礎(chǔ)課程，也是開展其他相關(guān)課程的前提和重要基礎(chǔ)。高中語文不同于其他階段的教學，其在一定程度上對語文教學起著承上啟下的作用，對學生的未來發(fā)展十分重要。語文教學的主要內(nèi)容在于語言教學，語言也是學生首先應當掌握的基礎(chǔ)能力，它是課程傳播和其他專業(yè)學習的載體，直接體現(xiàn)著我國的獨特文化特點。高中語文教學中貫徹落實核心素養(yǎng)是當前教育活動開展的核心和內(nèi)涵，學生只有對語言充分地進行理解和運用，才能實現(xiàn)高效學習。

（二）對思維的構(gòu)建與拓展的素養(yǎng)

不同的人有著獨特的思維習慣和思想方式，受教育程度、成長環(huán)境等多方因素的影響，每個人都有著自身獨特的價值觀念和是非判斷標準。而高中階段的學生正處于身心快速發(fā)展時期，教師在開展語文核心素養(yǎng)教學時應當對其進行積極正確的思想引導，使其樹立正確的人生目標和人生方向，建立自己的人生觀、價值觀和世界觀。同時思維能力和探究能力是高中語文核心素養(yǎng)的重要能力之一，其主要體現(xiàn)于學生對于語文知識的拓展和深入理解中。

（三）對文化的認知與傳承的素養(yǎng)

一方面，在高中教學中開展語文核心素養(yǎng)教學活動主要是為了提高學生的閱讀理解能力和獨立思考能力，搭建起科學高效的知識學習框架結(jié)構(gòu)，從而將其貫穿于其他學科的專業(yè)教學中。通過這樣的方式不斷提高其專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，高效完成學習目標任務(wù);另一方面，通過語文教學，學生可以切身感受到中國文化的魅力所在，激發(fā)其學習熱情和愛國主義精神，主動積極對歷史文化進行探究鉆研，自覺主動對傳統(tǒng)文化進行繼承和發(fā)揚，不斷提升自身的文化素養(yǎng)和文化內(nèi)涵。

二、高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性分析

第一，核心素養(yǎng)并不是單單在語文教學中進行開展，其對于高中教學的所有學科內(nèi)容都有著積極的引導作用，也是學科素養(yǎng)的重要組成部分和主要引領(lǐng)者。根據(jù)實際情況我們可以看出，不同的課程內(nèi)容承擔著相應的教學責任和教學目標，基于學生語言表達能力、創(chuàng)新能力、思維能力、審美能力等多元化的能力提升對學生進行全面系統(tǒng)培養(yǎng)。學科都有著自身的獨特優(yōu)勢和發(fā)展特點，而核心素養(yǎng)的提出就是基于學科素養(yǎng)和學生的個體差異，實現(xiàn)個性化教學。

第二，語文教學貫穿于學生的整個學習生涯，對學生的可持續(xù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。尤其是對于高中階段的學生而言，通過核心素養(yǎng)在語文教學中的有效滲透能夠幫助其樹立正確的核心價值觀念。語文教學從一定意義上來講就是語言教學，不僅僅是對母語的教育，更應當承擔中國傳統(tǒng)文化傳承的重要責任，幫助學生樹立正確主流價值觀，與時俱進，不斷滿足社會發(fā)展實際需求。由此我們可以看出，只有將核心素養(yǎng)充分融入語文教學過程中，才能為語文素養(yǎng)培養(yǎng)指明正確的方向。

三、高中語文核心素養(yǎng)的主要培育途徑和策略

（一）有效提高學生的語言建構(gòu)能力和運用能力

高中階段的學生在語言能力的掌握和文字運用上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，閱讀能力和寫作能力上也體現(xiàn)出一定的語言教學效果。在實踐教學過程中，教師應當注重對學生語篇實踐能力培養(yǎng)，注重對文章內(nèi)容的點評。具體而言，教師應當選擇科學合理的教學模式和教學方法，引導學生搭建起語言學習結(jié)構(gòu);在相關(guān)作文教學訓練的過程中，教師應當根據(jù)學生的寫作情況，注重學生語言表達能力的提高，分析其是否對客觀世界有著透徹的了解和掌握，同時通過不同的文體有針對性地選擇語言。為了充分提高學生的語言建構(gòu)能力，教師應當從多個層次、多個方面入手分析對學生的寫作能力、演講能力、閱讀能力，實現(xiàn)其同步提升。

（二）注重學生思維發(fā)展能力的提升

思維能力的提高和發(fā)展在一定程度上取決于教師對于語文知識的教學方式和訓練模式，其中主要包括語文寫作、語文閱讀、口語交際等等，這一系列活動的有效開展都直接關(guān)系著學生思維能力的發(fā)展。在進行閱讀的過程中，學生只有充分發(fā)揮想象力，對文本的主要內(nèi)涵進行深入分析，從真正意義上體會到作者當時所處的環(huán)境及其表達的中心思想，透徹分析文章的現(xiàn)實意義，這樣才能充分提高其語文核心素養(yǎng)。

例如，當學生要進行寫作時，首先應當對整篇文章的寫作意義、寫作目標、寫作框架、寫作方式方法進行確定，對整體結(jié)構(gòu)進行有效構(gòu)思，梳理文章內(nèi)容，整理思路，邏輯清晰，確保思維活動順暢，這樣才能寫出高質(zhì)量文章。再如，在與他人進行溝通交流的過程中，要充分體現(xiàn)出自身的口語交際能力，學生首先應當通過大腦對對方的意思進行明確，同時做出迅速反應，給出自己的回答。由此我們可以看出對學生思維能力的提升和拓展可以從多個層次進行深化。

（三）培養(yǎng)并提高學生的審美能力

學生對于語文的感覺應當是其開展語文審美的第一步，也是培養(yǎng)其整體審美結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)所在，從而更為直接地表達出自己的意見和看法。在具體的語文教學過程中，教師應當引導學生對相關(guān)素材文章進行初步感覺，逐漸滲透到表象，最終實現(xiàn)感知，從而激發(fā)學生的情感共鳴。根據(jù)相關(guān)的實踐研究我們可以看出，大多數(shù)高中語文教材不管是語言結(jié)構(gòu)還是語言形式上都呈現(xiàn)出一種審美主體綜合感覺，更有甚者能夠直接貫徹到閱讀者的聽覺中，使其身心放松。換言之，高中語文本身屬于一種音樂藝術(shù)，能夠充分激發(fā)學生的情感，產(chǎn)生一定的審美傾向。例如，在開展《琵琶行》的教學時，其中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”的文本內(nèi)容能夠?qū)W生的聽覺進行沖擊，從而帶給學生一種全新的審美體驗。

（四）注重學生文化傳承和理解能力的提高發(fā)展

第一，高中語文教學是開展中國文化傳承的主要載體和有效途徑，高中教師應當與時俱進，立足于現(xiàn)代化文化發(fā)展實際需求，充分彰顯出語言教學的價值和意義，同時向我國傳統(tǒng)文化觀念靠攏，有效實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的有效連接。我國的歷史底蘊是非常豐富的，千百年來的文化傳承將民族思想和民族理想進行了深化發(fā)展，通過開展語文核心素養(yǎng)教學使其與語文現(xiàn)代化教育充分結(jié)合起來。

第二，對于文化的理解不僅僅包含對于國內(nèi)文化的理解，還在一定程度上體現(xiàn)出了對于國際文化的掌握，通過這樣的方式拓寬學生視野，使其站在全球化的角度上對語文文化的發(fā)展進行全面系統(tǒng)的了解，分析多元文化的具體結(jié)構(gòu)和思維方式，基于整個文化環(huán)境對國內(nèi)文化和外來文化進行客觀對待，實現(xiàn)共同發(fā)展，和諧相處。在這個過程中，只有充分體現(xiàn)出其個性化文化發(fā)展，同時結(jié)合公共文化，取其精華去其糟粕，不斷提升自身的語言表達能力和理解能力。

例如，在開展《蘭亭集序》的相關(guān)教學時，教師可以有針對性地將《別了，不列顛尼亞》一文與其進行對比分析，凸顯出中國文化與世界文化之間的關(guān)系和區(qū)別，不僅僅了解我國的大好河山，還應當領(lǐng)略不同的風土人情。通過這樣的方式使學生的思維能力呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，不斷提高自身的理解能力，從而發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中語文教師應當基于學生語言建構(gòu)能力和運用能力、思維發(fā)展能力、審美能力、文化傳承和理解能力，對學生進行全面系統(tǒng)教學培養(yǎng)。

參考文獻

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[2]貢如云，馮為民.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J]. 教育理論與實踐，2017（5）.

作者簡介：張江濤，1975年生，湖北隨州人，本科，教師，研究方向為高中語文。