摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入，是小學(xué)語(yǔ)文課的重要組成部分，是新課的鋪墊和過(guò)渡，也是吸引學(xué)生關(guān)注的重要內(nèi)容。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入的價(jià)值，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)，選擇良好的導(dǎo)入方法，實(shí)現(xiàn)高效導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂導(dǎo)入;音樂(lè)導(dǎo)入;故事導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）26-0086-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.078

好的課堂導(dǎo)入是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。正像是作文的開(kāi)頭、音樂(lè)演奏的序曲一樣，課堂導(dǎo)入關(guān)系到本節(jié)課是否成功。如今，很多教師對(duì)于課堂導(dǎo)入一定程度上存在著忽視的心理，認(rèn)為導(dǎo)入不重要，一帶而過(guò)即可，甚至有些教師上課之前都沒(méi)有導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這是一個(gè)很大的誤區(qū)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的重要價(jià)值

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課開(kāi)始時(shí)的過(guò)渡階段，是使學(xué)生從課下的興奮過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)的興奮中的重要方法，是正式上課的過(guò)渡和鋪墊，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與感知覺(jué)，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入具有非常重要的價(jià)值。

（一）課堂導(dǎo)入是正式上課的過(guò)渡和鋪墊

每次下課以后，小學(xué)生都會(huì)進(jìn)入放松狀態(tài)。當(dāng)上課鈴聲響了以后，這些小學(xué)生的內(nèi)心還是興奮的或者懈怠的，如果直接進(jìn)入到新課的講解中，會(huì)導(dǎo)致他們前幾分鐘的課程聽(tīng)不進(jìn)去。這就需要一個(gè)過(guò)渡和鋪墊。而課堂導(dǎo)入，則扮演著過(guò)渡和鋪墊的角色。教師采取一定的方式進(jìn)行導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生平復(fù)情緒，將思維轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，從而更為專注地學(xué)習(xí)。

（二）課堂導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與感知覺(jué)

教學(xué)的過(guò)程，需要感覺(jué)、知覺(jué)、思維、想象等多種心理活動(dòng)的參與和配合才能完成。進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，教師通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，使學(xué)生的感知覺(jué)與思維、想象等心理活動(dòng)得到很好的配合，從而高效地上課。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的方法

小學(xué)語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入，不同的教師有不同的方法，如今常見(jiàn)的有問(wèn)題導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、游戲?qū)?、情感?dǎo)入、故事導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入等。限于篇幅，本文僅就筆者教學(xué)中經(jīng)常用到的情感導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入和故事導(dǎo)入展開(kāi)探索。

（一）用激情渲染氛圍導(dǎo)入

特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“激情是一種狀態(tài)，是一種溫度?！彼J(rèn)為：“沒(méi)有溫度的男人，在課堂上是立不起來(lái)的空麻袋;沒(méi)有溫度的女人，在課堂上就是一點(diǎn)沒(méi)人愛(ài)的舊瓷碗。一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有，沒(méi)有魅力?！?/p>

可見(jiàn)，課堂上不可缺乏激情和溫度。所謂激情和溫度，都可以劃分為情感。語(yǔ)文是一門有情感、有溫度的課程，語(yǔ)文的導(dǎo)入，也應(yīng)該有激情和溫度。好的教師無(wú)論怎樣的氣候與環(huán)境，總能在短短的時(shí)間里抓住學(xué)生，師生一起用心用情提升課堂的溫度。這種溫度的提升需要教師的方方面面，特別是教師的“精”“氣”“神”。在教師“激情而又自然的引領(lǐng)下”，學(xué)生“心靈豐滿”起來(lái)，精神充實(shí)起來(lái)。學(xué)生的思想在課堂張揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。而學(xué)生的精彩正是來(lái)源于教師激情的點(diǎn)燃，來(lái)自教師巧妙的引導(dǎo)，來(lái)自教師熱情的鼓勵(lì)。有些教師會(huì)抱怨學(xué)生上課沒(méi)激情，課堂氣氛沉悶，其實(shí)，小學(xué)生是充滿活力與激情的，只是他們?cè)谡n堂上自我約束過(guò)多。教師如果沒(méi)有激情與活力，沒(méi)有溫度，那么就無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生的激情與活力，也無(wú)法使課堂活躍起來(lái)。為此，改變自身，應(yīng)該是教師不變的準(zhǔn)則。

（二）選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)進(jìn)行導(dǎo)入

音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的，是魅力十足的。不同的音樂(lè)能夠帶給人不同的感受，舒緩的音樂(lè)能夠讓人感覺(jué)到平和，放松;節(jié)奏輕快的音樂(lè)能夠讓人感覺(jué)到心情愉快，減輕壓力;壯闊的音樂(lè)能夠使人開(kāi)闊心胸，感受到龐大的氣勢(shì);悲傷的音樂(lè)能夠讓人心緒緊張，心思沉重……小學(xué)語(yǔ)文課堂中，利用音樂(lè)進(jìn)行導(dǎo)入，定能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生的內(nèi)心波瀾起伏。為此，教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的具體內(nèi)容，來(lái)選擇不同種類、不同情感的音樂(lè)，使學(xué)生在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，能夠快速地進(jìn)入到新課中。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)墓适逻M(jìn)行導(dǎo)入

筆者在為學(xué)生講解《猴王出世》這篇課文時(shí)，考慮到這篇文章采取了古代白話文的寫(xiě)作方式，會(huì)讓學(xué)生理解難度增加。如果教師沒(méi)有采取有效的解決方式，這將會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)表現(xiàn)得十分懈怠。為此，筆者便利用故事的形式進(jìn)行了新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，具體的做法是：筆者在課前利用互聯(lián)網(wǎng)找到同猴王出世有關(guān)的故事音頻，并在課上為學(xué)生進(jìn)行播放，盡管學(xué)生對(duì)于猴王出世的故事比較熟悉，但因?yàn)楣P者采取了音頻故事講解的方式，學(xué)生會(huì)感到十分新奇，由此便產(chǎn)生了足夠的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，借助這樣的教學(xué)方式，也在無(wú)形之中拉近了授課教師同學(xué)生之間的心理距離，由此為本節(jié)課的成功教學(xué)奠定了良好的基調(diào)。

總之，在小學(xué)低年級(jí)階段，教師應(yīng)注重課堂導(dǎo)入，采用簡(jiǎn)短、有趣的導(dǎo)入，快速地將學(xué)生吸引到課堂上，將課堂重點(diǎn)放在前半部分，抓住學(xué)生的有效注意時(shí)間，開(kāi)展高效地教學(xué)。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：張亞麗（1987.6— ），女，漢族，甘肅通渭人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。