摘 要：語文課堂中，教師要引導學生多讀書，多思考，注重語言的積累和運用，讓語文課堂真正成為學生們言語訓練的一個場，一個讓學生們言語實踐的舞臺，只有這樣，我們的語文課堂才能充滿“兒童味”“語文味”。

關鍵詞：語文課堂;教學定位;兒童味;語文味

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0082-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.074

審視小學語文課堂，我們應站在兒童的立場上考慮。小學語文課堂必須以兒童為主體，因為只有在兒童充分參與的活動中，才能看到兒童成長的本質。否則，即使課堂流程行云流水，但不一定觸動兒童心智成長的啟動鍵。教師課堂上的每一個環(huán)節(jié)，一定要讓兒童覺得有趣，樂于參與，在活動中不知不覺地提升語文素養(yǎng)。

一、抓題目，培養(yǎng)質疑解疑課題的能力

文章的標題，通常被稱作文章的“題眼”，既然是“眼睛”，那一定是文章的主要內容，也是文章的提煉、概括與濃縮。文章的題目如此重要，可是在具體的教學中，很多教師都忽視了運用題目培養(yǎng)學生的閱讀能力，特別是低年級段，教師更是如此。殊不知低年級段的學生學習閱讀的初期，如何理解題目、如何讀懂題目、如何從題目中獲取文章的主要信息……這些能力的培養(yǎng)，對學生的初期閱讀是至關重要的，所以，我們在教學中可以引導學生從文章的題目入手，引發(fā)出許多的問題，這樣既對文章的學習有了目標，又對文章的理解有了方向。

開課時，我們可以設問：“讀完題目你知道了什么？”“你還有些什么想知道？”這樣開門見山，直入主題的導課，既保護了學生學習課文的興趣，又激發(fā)了學生們質疑解疑的能力。

二、搭架子，培養(yǎng)整體感知課文的能力

華師大有位教授曾經說過：學生們之所以不能整體感知文章，源于我們教師設計的問題過于瑣碎，把問題劃分成若干個答案，請若干個學生回答，忽視了培養(yǎng)學生完整、整體解決和回答問題的能力?；谶@種現(xiàn)象，教師可以通過勾畫課文主要信息，獲取課文主要關鍵詞語，搭架子等形式，幫助學生整體感知課文的能力。

“不動筆墨不讀書”，這樣的設計，既給了學生動手勾畫了解課文大概內容的機會，又給學生搭建一個概括課文內容，整體感知課文的臺階;既培養(yǎng)了學生整體感知和概括課文的能力，又幫助學生體驗了跳一跳摘到果子的學習成就感。

三、抓重點，培養(yǎng)理解感悟課文的能力

在閱讀教學中，精讀精講是提高課堂效率的重要手段。抓關鍵詞句，是精讀精講的一種有效方法。引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。

《語文課程標準》也要求，學生能“聯(lián)系上下文和自己的積累，理解課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。”張定遠先生說：語文課要上出“語文味”，就必須在品析語言文字上下功夫。抓住重點詞句，聯(lián)系上下文，結合生活實際理解課文，是課標提出的一個長效而重要的閱讀方法，也是理解課文，突破難點的關鍵。

例如：二年級課文《假如你在野外迷了路》，教師就可以抓住“忠實”，先引導學生說一說有關帶“日”字的詞語，然后再引導學生理解課文中太陽的忠誠。這樣的設計，積累了詞語，訓練了言語，理解了課文。而且課本內容和生活體驗被巧妙地結合起來，熟悉的事與物幫助學生理解了詞語，豐富了學習方法，拓展了學習視野。

四、借插圖，培養(yǎng)看圖說話的能力

《新課程標準》提出：學生應能“借助讀物中的圖畫閱讀”。學生對于圖畫的興趣往往比文字高。正好語文教材中，很多課文都配備了精美的插圖。恰當?shù)乩脤W生和教材的這一特點，不但可以幫助學生理解課文，而且還會為訓練學生說話能力創(chuàng)造有利的條件。

小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，是學習規(guī)范化語言的開始?！罢f”出來就可體現(xiàn)學生的主體性、積極性，重視學生的親身體驗。課文插圖的中心人物多是與學生同齡的學生，或是可愛有趣的動植物，以其生動活潑的畫面、鮮明的色彩，展示教材內容，密切配合課文內容。在教學中如能靈活、巧妙地運用插圖，找準插圖與語文知識間的結合點，把知識的學習與插圖的理解結合起來，不僅有助于激發(fā)學生的興趣和情感，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和思維能力，豐富學生的直觀經驗和感性知識，而且能更好地培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

五、拓展，培養(yǎng)學生運用語言的能力

教學中我們要用好課文，更要超越課文，以課文里的言語運用實例為基點，延伸擴散到現(xiàn)實生活之中，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象。所以當學生們對課文內容有了一個整體了解后，可以讓學生結合課外搜集的資料，進行讀說結合、讀寫結合、讀練結合等各種形式的延展。

教師不僅是教材的執(zhí)行者，也是教材的開發(fā)者和創(chuàng)新者。教師要引導學生多讀書，多思考，讓語文課堂真正成為學生們言語訓練的一個場，言語實踐的一個舞臺，只有這樣，我們的語文課堂才能充滿“兒童味”“語文味”。

參考文獻：

[1]趙建華.小學語文教學的童真底色[J].上海教育科研，2015（9）.

[2]劉建平.讓學生享受充滿童趣的小學語文課堂[J].新課程（小學），2015（7）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：張琳軍（1969.12— ），女，漢族，甘肅蘭州人，中學高級，研究方向：小學語文閱讀教學方法的創(chuàng)新與實踐。