摘 要：隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，教育教學(xué)除了傳授學(xué)生基本的理論知識之外，還要注重學(xué)生的身心發(fā)展和個體差異。顯然，傳統(tǒng)“一刀切”的教育模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，闡述分層異步教學(xué)法的概念和意義，并探究分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：分層異步教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教育教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0029-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.023

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維非常強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是學(xué)生思維能力鍛煉、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要階段。在“人文教育”的教育理念下，分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸開始實(shí)施，并取得了不錯的教學(xué)效果。

一、分層異步教學(xué)法概述和意義

分層異步教學(xué)法，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、成績的不同采取不同層次的教學(xué)方式，因材施教，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到最大限度地提升。分層異步教學(xué)法的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生之間的個體差異，按照不同的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分，讓每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的鍛煉與提升。不但發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位，同時提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、分層異步教學(xué)法的實(shí)施策略

（一）合理劃分層次小組

分層異步教學(xué)法的核心在于“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的個體差異，進(jìn)行不同程度的教學(xué)，所以學(xué)生層次的劃分是分層異步教學(xué)法的重點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、課堂活躍度等等，將學(xué)生分為三個不同的層次：A層是學(xué)習(xí)成績不錯、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、課堂活躍的學(xué)生;B層主要是學(xué)習(xí)成績中等、課堂偶爾和教師互動、基礎(chǔ)知識相對扎實(shí)的學(xué)生;C層是平時上課不認(rèn)真、學(xué)習(xí)成績落后、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生。在此過程中，教師一定要明確，層次的劃分并不是永久的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn)隨時進(jìn)行調(diào)整，以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。

（二）分層制訂教學(xué)目標(biāo)

由于小組之間的基礎(chǔ)差異和知識接受能力差異，教師在日常教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為不同小組的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到提升。例如，A組學(xué)生在課堂上就已經(jīng)將教師所講的知識掌握了，那么該層次學(xué)生的目標(biāo)便是課后知識的拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力;B層學(xué)生往往需要經(jīng)過課后的鞏固才能將知識掌握，那么該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是務(wù)求課本知識的掌握和靈活運(yùn)用;C層學(xué)生是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的，他們大多數(shù)都不能在課上理解教師所講知識，該層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是以教材為基礎(chǔ)，掌握教材內(nèi)容，教師在幫助其鞏固基礎(chǔ)知識之外，幫助其及時追趕教學(xué)進(jìn)度。

（三）分層次課堂教學(xué)

在分層異步教學(xué)法中，教師要根據(jù)學(xué)生之間的個體差異進(jìn)行不同程度的教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動，保證每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“組合圖形面積”的時候，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題：“求學(xué)校操場的面積?！痹诖酥皩W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形、平行四邊形以及梯形面積的計算方法，在這個問題中，操場是個組合圖形，教師可以首先邀請C組學(xué)生進(jìn)行回答，引導(dǎo)他們利用所學(xué)知識求得操場面積。C組學(xué)生很容易將操場分為幾個不同的圖形，進(jìn)行面積求解，以此激發(fā)C組學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。接下來教師可以請B組和A組的學(xué)生思考，有沒有其他的計算方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（四）分層次課后練習(xí)

統(tǒng)一的課后練習(xí)，讓學(xué)生之間的差異更加明顯，嚴(yán)重打擊了C層學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在分層異步教學(xué)法的應(yīng)用中，教師要根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行不同程度的課后練習(xí)，A層學(xué)生主要進(jìn)行知識的拓展練習(xí);B層學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，鞏固課上所學(xué)知識;C層學(xué)生主要進(jìn)行課上知識的掌握，必要時教師可以進(jìn)行二次講解，務(wù)求這一層次學(xué)生理解和掌握教材知識。教師可以在學(xué)生的試卷練習(xí)中，根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的練習(xí)內(nèi)容，A層學(xué)生做試卷的拓展部分，鍛煉學(xué)生的思維能力;B層學(xué)生主要是知識的延伸，靈活掌握課堂內(nèi)容;C層學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的練習(xí)，務(wù)必對基礎(chǔ)知識掌握牢固。學(xué)生通過不同程度的練習(xí)鞏固課上所學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效率。

（五）分層次教學(xué)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價都是以學(xué)生的卷面分?jǐn)?shù)為主，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，給B、C層學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)壓力。分層異步教學(xué)法還體現(xiàn)在教學(xué)評價上，教師要從多方面考核學(xué)生成績，對學(xué)生進(jìn)行評價，包括學(xué)生的課堂活躍度、作業(yè)情況、小組合作情況等等，并設(shè)置“進(jìn)步獎”頒發(fā)給表現(xiàn)好的學(xué)生，以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

總之，分層異步教學(xué)法秉承“人文教育”理念，將學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和個體差異放入課堂的主體，大大提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。因此，需要教師在日常的教學(xué)過程中，將分層異步教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、課堂教學(xué)、課后練習(xí)、教學(xué)評價中，充分發(fā)揮分層異步教學(xué)法的優(yōu)勢，讓每個層次的學(xué)生都能得到最大限度地提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃志華.分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上），2016（3）.

[責(zé)任編輯 ?李愛莉]

作者簡介：田春芳（1967.10— ），女，漢族，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。