李秀娟

【摘要】閱讀是語文之重要環(huán)節(jié)，是一個對信息進行分析、收集、整理、加工、歸納、運用之過程，能夠培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力以及分析能力。教師進行語文閱讀教學時，不僅要用好教材文本，還應進行適當?shù)拈喿x拓展，以使學生接觸更多的知識內容，形成更加開闊的視野，能夠更好地提升語文閱讀能力，做到學以致用。特別是小學語文教學對于學生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，能為學生的后續(xù)語文學習打好基礎，因此，教師應格外重視小學語文拓展性閱讀教學的開展。對此，本文從課前、課中、課后三個階段探討了小學語文拓展性閱讀教學的實施策略，以供參考。

【關鍵詞】小學語文;拓展性閱讀;內涵;原則;有效策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

在素質教育改革不斷深入發(fā)展的時代背景下，小學語文拓展性閱讀教學應運而生，并在培養(yǎng)學生語文閱讀能力方面發(fā)揮了重要作用。拓展性閱讀教學模式與傳統(tǒng)單一的講授式教學模式不同，其重在培養(yǎng)學生的閱讀能力，而非進行知識的灌輸，該教學模式突破了應試教育之束縛，更具有探究性以及創(chuàng)造性，為學生語文能力素養(yǎng)之培養(yǎng)提供了新的途徑。在小學語文閱讀教學中，教師應用拓展性教學模式時應注意教學資源的高效整合，實現(xiàn)由課堂閱讀教學向課外的拓展延伸，以充分發(fā)揮拓展性閱讀教學之重要作用。

一、語文拓展性閱讀教學的內涵與原則

拓展性閱讀教學，主要指的是在語文閱讀教學過程中，教師圍繞某一個知識點進行教學資源的整合利用，讓學生通過關聯(lián)性資料的閱讀學習深化對課堂知識的理解和掌握，以提高閱讀教學效率。由該定義我們可知，拓展性閱讀教學并不是隨意進行閱讀內容的拓展，而是要保證所拓展的內容與課堂知識具有一定的關聯(lián)性，這就表明拓展性閱讀教學具有一定的目的性。在具體教學過程中，教師需把握拓展性閱讀教學的幾個原則：第一，目的性原則。閱讀拓展需基于語文教材進行，不可脫離教材內容進行隨意拓展，而應圍繞教學目標以及相關知識點進行有針對性的拓展。第二，靈活性原則。閱讀拓展無須局限于課堂，應由課堂向課外延展，由教材向課外讀物延伸，以擴大學生閱讀面，實現(xiàn)學生語文閱讀能力的更好培養(yǎng)。而教學方式的選擇也可多種多樣，根據(jù)教學內容與學生學情靈活選用，主要有比較閱讀、微課教學、課文新編等等。第三，適度性原則。閱讀拓展是為教學服務的，應以教學為主，發(fā)揮輔助作用，不可過度拓展，需適時、適量拓展。此外，教師在進行拓展性閱讀教學時還應注意與學生進行及時有效的溝通，不可放任自流，要通過課堂討論、任務布置、閱讀交流會等各種方式督促學生進行拓展性閱讀學習，提高學習效率。

二、小學語文拓展性閱讀教學的有效策略

（一）課前拓展預習，做好教學鋪墊

興趣是最好的老師，教師在進行語文拓展性閱讀教學時也應充分激發(fā)學生的學習興趣，以為課堂教學做好鋪墊，提高教學效率。這其中，做好課前預習工作十分關鍵。課前預習能讓學生加強對感性知識的理解，通過對所獲取的資料的分析整理進行理性思考，進而對要學習的課文形成較為客觀、全面的認識，獲得啟迪，從而在主動學習的過程中不斷提高學習興趣。當前網(wǎng)絡資源十分發(fā)達，各種各樣的課外讀物一應俱全，教師可引導學生在課前利用各類資源進行拓展預習，以為后續(xù)課堂教學奠定基礎。在實際的拓展預習過程中，教師不僅要指導學生有目的地收集資料，如通過設置預習任務讓學生進行資料的收集，還可基于學生興趣進行教學資料的收集整理，如收集與課文有關的小故事、圖片等等，不論哪一種預習方式，都能使學生更加關注課文，加深對課文的認識。例如，在人教版六年級上冊《詹天佑》的教學中，為了讓學生更好地理解詹天佑這個人以及他的創(chuàng)新精神和愛國熱情，教師可讓學生課前收集整理與詹天佑相關的資料，包括生平、名言、人物故事、圖片等，讓學生從不同角度認識詹天佑，從而在心中形成一個清晰的人物形象，拉近學生與課文的距離，如此，學生在理解人物的基礎上會產(chǎn)生走近人物的沖動，進而提高學習興趣，更好地進行閱讀學習。

（二）課中整合信息，加強閱讀理解

小學語文教材多為名家佳作，其間充滿了作者對于生活的認識以及對于自身情感的表達，十分值得學生深刻體會和把握。教師在語文閱讀教學中，不僅要引導學生精讀課文，還應通過適當?shù)匮a充閱讀資料，進行閱讀拓展來引發(fā)學生的情感共鳴，使之更好地理解課文內容。以《狼牙山五壯士》一課的教學為例，為使學生更好地理解五位壯士的愛國情感以及英勇就義的精神，教師可利用現(xiàn)代信息技術播放相關視頻，再現(xiàn)戰(zhàn)斗場景，以激發(fā)學生的愛國情感，同時還可整理對于幸存者葛振林和宋學義的人物采訪視頻，讓學生在觀看采訪視頻的過程中感受人物對于那段悲壯歷史的重新認識，從人物的敘述中加強對歷史的了解，進而更好地理解課文內容，獲得良好教學效果。

（三）課后拓展延伸，實現(xiàn)知識內化

語文拓展性閱讀教學應打破課堂限制，實現(xiàn)課堂向課外的拓展延伸，以更好地培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高學習能力。課外拓展閱讀不是盲目進行的，需要教師結合課堂教學內容對學生進行合理的引導，可通過推薦閱讀書目、篇章，進行閱讀討論等方式來實現(xiàn)。例如，在教學完《草船借箭》之后，教師可向學生推薦《孔明借東風》這篇文章，讓學生通過對比閱讀來更好地了解諸葛亮和周瑜二者的人物特點，以深化對人物的理解和認識。又如，在教學老舍的《貓》這篇課文之后，教師可向學生推薦鄭振鐸的《貓》、豐子愷的《阿咪》、季羨林的《老貓》等文章讓學生進行拓展性閱讀，在閱讀中了解不同作者對于同一描寫對象的創(chuàng)作方法與創(chuàng)作情感，加強知識理解與內化。

三、教學反思

總之，拓展性閱讀教學是小學語文閱讀教學之重要方法，但教師在具體教學實施中還是存在一定的問題，包括閱讀內容過于嚴謹，難以激發(fā)學生興趣;閱讀氛圍不足，影響教學效果;閱讀評價缺位，沒能跟進學生的閱讀情況，難以提供針對性的閱讀指導，等等。這都需要教師在教學中加強了解與反思，通過不斷探索以及與相關教師進行教研探討更好地開展拓展性閱讀教學，以促進小學生語文閱讀能力的更好發(fā)展，不斷提高閱讀教學水平。

參考文獻

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