祝稀貞

【摘 要】隨著課改的進(jìn)一步深入，小班化教學(xué)已成為新的趨勢(shì)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，采用合理的合作學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);創(chuàng)新;教學(xué)

一、固定的多人合作模式優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)的課堂合作模式下，由于班額的不統(tǒng)一、不固定，課堂上通常采用臨時(shí)合作的形式。每次合作成果都當(dāng)堂清算，不累計(jì)、不疊加，沒(méi)有給學(xué)生一種延續(xù)性的評(píng)價(jià)刺激。而筆者嘗試的是以固定的4-5名學(xué)生為學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行多人合作，此方式有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）團(tuán)隊(duì)凝聚力得到充分訓(xùn)練與增強(qiáng)

在固定多人合作中，小組的強(qiáng)大離不開組員的求同存異，離不開服從與付出。也許一次活動(dòng)的不完美，帶給組員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)影響比順利完成活動(dòng)更深遠(yuǎn)。

（二）個(gè)性差異性得到充分認(rèn)同與發(fā)揮

固定多人組合里的學(xué)生由于英語(yǔ)能力不同，分到的任務(wù)也可以是不同的。比如，在學(xué)完用tall＼short＼fat＼thin等人物外貌形容詞后，教師要求學(xué)生以小組為單位，一人一句話描述一個(gè)卡通人物——豬豬俠。某小組進(jìn)行分工、練習(xí)后產(chǎn)出如下描述。

A： Hello. Im GGBond.

B： Im short and fat.

C： My face is round.

D： My eyes and nose are big.

E： Do you like me？

在上述表演中，A同學(xué)能力最弱，但是很有表現(xiàn)欲，因此他在說(shuō)出一個(gè)簡(jiǎn)單的句子的同時(shí)，加上了生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，獲得贊聲一片。C和E兩位同學(xué)屬于中等，因此句子難度也不高。B和D的句子比較靈活，且要注意單復(fù)數(shù)變化和be動(dòng)詞的使用，因此組長(zhǎng)在分配任務(wù)時(shí)將其分給了自己和副組長(zhǎng)。合理的分工除了能夠保留每個(gè)成員的個(gè)性差異，還能使成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各自發(fā)揮所長(zhǎng)，能為英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供較多的展示機(jī)會(huì)。

（三）課堂效率得到明顯改善與提高

在固定的多人小組里，老師只需要做一個(gè)領(lǐng)路人，進(jìn)行充分的示范與模擬，完全交給各小組自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如：

T： Hi， Sandy. What do you see in the classroom？

Sandy： I see many desks. What do you see in the classroom， Mike？

Mike： I see one chairs.

T： Good. Now Practice in groups. Ask and answer.

學(xué)生通過(guò)老師的示范后，已領(lǐng)會(huì)教師意圖與操練的對(duì)話內(nèi)容，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)開展小組合作問(wèn)答，教師則巡回進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。小組學(xué)生充分練習(xí)后進(jìn)行展示。這種課堂模式使得每個(gè)孩子都能得到說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，課堂效率得到很大提高。

二、固定多人合作模式實(shí)施

（一）固定的組員分配

這種合作模式下，組員是相對(duì)固定的，一旦開學(xué)確定好，一學(xué)期內(nèi)不會(huì)變動(dòng)。一組四到五個(gè)人，內(nèi)含英語(yǔ)能力優(yōu)秀的一名A，較好的一名B，相對(duì)中等的兩名C和D，或增加一名英語(yǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生E。設(shè)一名組長(zhǎng)，一名副組長(zhǎng)，兩到三名組員。

（二）靈活的位置擺放

固定多人小組的位置擺放可呈n型，教室后方三組平行，前方左右各一組，中間空出區(qū)域?yàn)檎n堂展示活動(dòng)區(qū)。

每一組的位置擺放為：組長(zhǎng)在后或在側(cè)，方便時(shí)刻管理組員活動(dòng)情況，組員在前。桌子呈面對(duì)面擺放，聽課時(shí)朝前坐，寫作業(yè)時(shí)轉(zhuǎn)向課桌而坐，減少了文具等對(duì)他們的上課影響，有利于集中學(xué)生的注意力。

（三）多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制

從評(píng)價(jià)對(duì)象而言，多人小組可以按個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。凡是以小組合作模式開展的活動(dòng)，經(jīng)老師或同學(xué)點(diǎn)評(píng)后，統(tǒng)一在評(píng)價(jià)展示臺(tái)加分，而凡是以個(gè)人能力獲得展示機(jī)會(huì)并得到肯定的，都進(jìn)行個(gè)人加分。最終小組的總分是由每位隊(duì)員的個(gè)人得分加上小組得分，體現(xiàn)了個(gè)性與共性的統(tǒng)一。

三、固定多人合作模式示例：

固定多人合作的活動(dòng)模式可以是多種多樣的，可以是一對(duì)一合作，也可以是一對(duì)多合作，更可以是二對(duì)二，或二對(duì)三合作。合作的形式主要由操練的語(yǔ)言內(nèi)容和活動(dòng)形式?jīng)Q定。

（一）1+1+1+1+1活動(dòng)模式

此活動(dòng)即鎖鏈?zhǔn)絾?wèn)答。小學(xué)生短時(shí)間記憶能力不強(qiáng)，如果新授內(nèi)容是一個(gè)小語(yǔ)篇，學(xué)生很難在一節(jié)課內(nèi)消化吸收，通過(guò)小組合作，一人說(shuō)一兩句的方式，可以解決這個(gè)難題。比如，在教授人物時(shí)，老師讓學(xué)生合作描述一位同學(xué)，編成一個(gè)謎語(yǔ)，讓其他組的同學(xué)猜，這種情況下，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)出一個(gè)小語(yǔ)篇。而通過(guò)分組活動(dòng)，一人承擔(dān)一句，降低了活動(dòng)難度，又不破壞整體性。

（二）2+2活動(dòng)模式

在低年級(jí)課堂中，如遇新授內(nèi)容較長(zhǎng)，是一件頭痛的事，利用2+2模式可以使每位組員在得到有效操練的同時(shí)，照顧能力薄弱的學(xué)生，進(jìn)行配合式跟說(shuō)。如在教Are you…？這個(gè)句型及其回答時(shí)，老師采用對(duì)話形式引入情境。

采用2+2模式，讓2位同學(xué)演Tom，兩位同學(xué)演Jerry，給孩子心理上一種同伴相隨的安全感，由兩人共同回憶對(duì)話內(nèi)容，加上合適的動(dòng)作表演，效果比2人表演更好。

（三）1+X活動(dòng)模式

如果遇上采訪式的活動(dòng)，為了便于開展，組內(nèi)多人合作更有利于活動(dòng)的快速完成。如教師在教授Can you…？句型及其回答Yes， I can/No. I cant時(shí)，讓每位學(xué)生采訪3-4人，完成表格填空。學(xué)生無(wú)需滿教室跑著去采訪，直接組內(nèi)就可以完成，更安全，也更有效。

除了由一人采訪多人，也可以升級(jí)模式，變成多人采訪一人。固定多人合作模式給教師減輕了工作量，真正實(shí)現(xiàn)了還課堂于學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。筆者將在課堂實(shí)踐中，進(jìn)一步研究，使其優(yōu)勢(shì)更有效地發(fā)揮。