李莉

【摘要】小學語文教學是小學階段教學的重要組成部分，對于學生的學習與生活來說顯得非常重要。在小學語文教學中應用合作學習模式，可以提高整個課堂的教學效率，使得整個課堂教學效率得到很大的提高。本文論述了當前合作學習在小學語文教學中運用的不足之處，指出在小學語文教學中應用合作學習的方法，以供大家參考。

【關鍵詞】小學語文教學 合作學習模式 應用策略

隨著現(xiàn)在全國范圍內(nèi)開展的新課程改革與教學，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難適應當下教學的發(fā)展需要，在各個學科的教學中都在嘗試著進行教學的改革與實踐，這一點在小學語文教學之中也有著明顯的體現(xiàn)。在小學語文教學當中，要想能夠?qū)⒑献鲗W習模式更好地應用到語文教學當中，就需要老師將平時的時候重視學生學習狀況，鼓勵學生進行合作學習，通過合作學習的方式，來思考和解決一些語文學習當中遇到的問題，這樣可以提高學生語文學習的效率，讓學生的語文學習變得更加高效。

1合作學習在小學語文教學中應用的不足之處

1.1流于形式，并未深入

當前，在小學語文教學過程中，有很多老師對于合作學習的認識停留在表面，并未深入地了解合作學習模式的科學內(nèi)涵，很多老師在應用合作學習模式的時候，都只是流于表面形式，并未深入地理解和認識合作學習的內(nèi)涵，這樣就導致了合作學習模式在運用的時候效率不高。還有一個問題是老師在教學的時候沒有展開因材施教，沒有顧忌到班級學生的學習狀況，很多學生對于語文課程的內(nèi)容并未能研究清楚，這樣就影響了學生的聽課效果，使得合作學習模式也沒有發(fā)揮其應有的作用。

1.2學生處于被動的地位

在當前小學語文教學當中，由于老師深受傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學中仍然是老師占據(jù)了課堂的主體地位，就連合作學習模式，也都是在老師的主導下進行的，學生一般都是被動地接受老師所設置的合作學習模式，內(nèi)心并未主動地探尋合作學習的意識，這是因為合作學習模式并未真正地深入到學生的內(nèi)心深處，學生被老師引導做這樣的事情，內(nèi)心其實并不是很情愿。這就需要老師在平時的教學當中，多給學生留出一定的空間和時間，讓學生能夠自主地進行問題的探討和學習，老師對于學生的語文學習不能橫加干預，那樣只會讓學生的自主意識得不到加強和提高。這需要老師在平時的教學中，多注意留給學生一定思考的時間，讓學生能夠意識到合作學習的重要性，提高學生對于合作學習的認識和理解。

1.3教師沒能發(fā)揮指導作用

在小學語文教學當中，運用合作學習模式的時候，很多時候老師只是讓學生進行探討，老師自身并沒有給學生正確的指導。老師只是在課堂上將自己所要講述的課程內(nèi)容講解清楚，然后讓學生之間自行進行討論，這樣有些學生在討論中的意見占據(jù)了主要的位置，其觀點有可能是錯誤的，但是沒有引起足夠的關注和重視，這樣就影響了學生的觀點的正確性，不能對學生的價值觀進行正確的引導和幫助。因此，老師需要在課堂之上給學生正確的引導，提供正確的合作學習方法，讓學生之間能夠進行自主地探討和學習，以后再進行學習的時候，就能夠變得更加順利，能夠抓住問題的重點進行討論，這樣所探討的問題也能夠得到解決。

2在小學語文教學中應用合作學習模式的策略

2.1教師要及時創(chuàng)新，明確合作的價值

在小學語文教學當中，要想將合作學習模式更好地應用其中，作為老師來說，需要明確合作模式的價值，以及合作學習帶給學生的好處，讓學生能夠明白合作學習的重要性。因為合作學習是讓學生之間進行相互地探討和學習，將自身不懂的一些問題加以學習和解決，促進共同進步，共同發(fā)展。這樣可以讓學生之間相互學習，來解決一些語文學習當中的難題，也可以讓學生之間相互了解和交流，促進彼此之間的認識和了解，這樣對于學生的成長來說顯得很有價值和意義。因為每個學生都具有各自的特征和特點，也都有自身不懂的問題，如果單靠個人的能力去解答一些所遇到的語文問題，往往這些問題得不到解答和解釋，這樣可以通過合作學習模式加以解答，就會比較容易解答這些不懂的問題。例如，在講解《晏子使楚》這篇文章的時候，老師可以讓班級的學生分成幾個小組，讓小組之間對晏子這個人物進行探討和評價，來理解和認識晏子使楚的經(jīng)過和全過程，這樣學生對于課文的經(jīng)過會有很好地認識，之后的學習更加順利。

2.2掌握合作方法，實施有效合作

在小學語文教學當中，老師需要掌握一定的合作方法，實施有效地合作。因為如果不掌握一定的方法和技巧，學生在合作學習的時候，都是你一言我一語，這樣七嘴八舌地進行問題的討論，往往不能有效地對一個問題進行探討和討論。在進行語文合作教學的時候，老師要給學生進行正確的引導和幫助，掌握合作學習的方法和要領，引導學生也通過這種合作方式來進行語文學習，可以讓學生的學習變得更加高效。老師需要鼓勵學生在自學、自悟的基礎上進行語文問題的探討，這樣可以提高整個語文合作學習的效率，讓學生在進行問題探討的時候，能夠變得更加順利，也能夠調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的關注點能夠集中到課堂探討之中，這樣可以提高語文課堂教學效率。

2.3發(fā)揮教師在課堂中的引導作用

在小學語文教學當中，要想很好地將合作學習模式，更好地應用到課堂教學當中，就需要老師在課堂中發(fā)揮其引導的作用，能夠引導學生進行正確地合作學習。因為小學生正處于年幼階段，各方面心智很不成熟，對于一些問題缺乏自己的看法和見解，這時候就需要老師在平時的教學中能夠正確地加以引導和幫助，來幫助學生去理解和掌握相關的語文知識。在合作學習過程中，老師的引導作用需要發(fā)揮出來，糾正學生在合作學習當中的一些錯誤做法，給學生正確的合作學習態(tài)度，讓學生在合作學習當中能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，依靠團隊和集體的力量，來解決語文課程當中所遇到的一些問題，這樣所遇到的問題也能夠迎刃而解，整個教學效率會得到提高。

總之，對于小學語文教學來說，要想將合作學習模式更好地應用其中，就需要老師在平時的教學中多注意總結(jié)經(jīng)驗教訓，多與學生進行溝通交流，及時地了解學生的學習情況，根據(jù)學生的學習制定教學方案，這樣整個教學才能朝著好的方向發(fā)展，之后的學習會變得更加高效。

參考文獻：

[1]陳艷輝.合作學習模式在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2015（6）：120.

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