陳靜

【摘要】幼兒教育小學(xué)化主要指的是幼兒園引入了小學(xué)的課程資源、管理模式、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等，并將這些滲透到了幼兒教育的實踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、普遍化，從而呈現(xiàn)出功利化的教育傾向。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 “小學(xué)化”傾向

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育也對一些民辦幼兒園產(chǎn)生不良影響，有些幼兒園園長辦園宗旨不是為了促進幼兒的全面發(fā)展和身心健康，而是以家長的需求和營利為目的，希望將幼兒的學(xué)習(xí)成果作為辦園成績向社會炫耀，從而提高幼兒園招生競爭力。其次，一部分幼兒教師對幼兒教育的宗旨與意義理解不透徹，違反幼教規(guī)律，錯誤地認(rèn)為向幼兒進行知識的灌輸是正確的。最后是許多家長觀念落后，認(rèn)為哪個幼兒園所學(xué)知識多、寫得多，哪個幼兒園就好，這也迫使部分幼兒園實施“小學(xué)化”的教學(xué)。因此相當(dāng)一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育“小學(xué)化”傾向越來越嚴(yán)重。針對幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)和危害，提出合理的解決對策成為當(dāng)務(wù)之急。

一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀

1.環(huán)境“小學(xué)化”

一些幼兒園，辦學(xué)條件不足就匆匆開園，沒有獨立的幼兒戶外活動場地，場地嚴(yán)重不足，只有一些小學(xué)化的教室，不能滿足幼兒基本游戲，幼兒戶外運動達(dá)不到2小時。

2.目標(biāo)“小學(xué)化”

一些幼兒園，無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，強調(diào)以知識技能強化訓(xùn)練為主，不能堅持以游戲活動為基本，忽視學(xué)習(xí)興趣、能力、良好習(xí)慣、積極的情感培養(yǎng)。不少幼兒園開辦雙語班、興趣班、特長班、實驗班等，不僅給孩子布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，還要求家長檢查，產(chǎn)生了不良后果。

3.課程“小學(xué)化”

一些幼兒園在教學(xué)時，執(zhí)行小學(xué)作息時間，按小學(xué)課表上課，使用小學(xué)教材，開設(shè)拼音、識字、寫字、計算等教學(xué)內(nèi)容，教材字多圖少，沒趣味，通篇文字，減少了舞蹈、美術(shù)、游戲、戶外等幼兒日常藝術(shù)活動。

4.方法“小學(xué)化”

一些幼兒園采用傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學(xué)方法忽視了開發(fā)幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的天性，讓幼兒像小學(xué)生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學(xué)中的重要性。二是在教學(xué)過程中完全忽略了幼兒教育的特點，沒有使用具體形象的教具和視聽資料，不注意創(chuàng)設(shè)與教育內(nèi)容相適應(yīng)的、能產(chǎn)生求知欲望的情境。具體而言，主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容上的小學(xué)化與行為要求上的小學(xué)化。如片面追求知識的數(shù)星與難度;以課堂教學(xué)代替游戲;用小學(xué)制度來管理幼兒行為。

5.評價“小學(xué)化”

一些幼兒園在進行教學(xué)評價時，把幼兒獲得知識的多少作為評價教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過程。教師不關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣、是否有學(xué)習(xí)的障礙，忽視了幼兒的個性差異。結(jié)果會制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性。

二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的危害

幼兒園教學(xué)對象是3-5歲階段的兒童，其教學(xué)方法和目標(biāo)和小學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。和小學(xué)相比，幼兒園兒童的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是書面的學(xué)習(xí)，教師的語言傳遞不應(yīng)該是兒童學(xué)習(xí)的主要方式，系統(tǒng)化的學(xué)科知識也不應(yīng)該是兒童實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以超越兒童實際的發(fā)展階段，對幼兒進行“小學(xué)化”的教育，極大地?fù)p害了幼兒的成長與身心的發(fā)展。

1.危害幼兒身體健康發(fā)展

學(xué)齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結(jié)構(gòu)還未定型。如果按照小學(xué)的作息時間來安排課程，每天坐幾個小時，這會影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養(yǎng)成錯誤的姿勢與體態(tài)，對幼兒的身體健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

2.影響幼兒心理發(fā)展

幼兒期奠定了一個孩子人格發(fā)展的基礎(chǔ)。首先，小學(xué)化的學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，會破壞幼兒的認(rèn)知過程，促使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動的個性，使幼兒心靈受到創(chuàng)傷。其次，教師所采用的強制性方法，會壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個性。第三，“小學(xué)化”的教育使他們減少了游戲活動，降低了幼兒間交流與合作的機會，不利于幼兒養(yǎng)成健全的人格，對幼兒的心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

3.阻礙幼兒的全面發(fā)展

“小學(xué)化”的幼兒教育，只重視單項智育的發(fā)展，從而忽視了幼兒的全面發(fā)展，削弱了幼兒的其他認(rèn)知能力的發(fā)展和活動能力的發(fā)展，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展存在許多缺陷。

三、解決幼兒教育“小學(xué)化”問題的具體措施

1.轉(zhuǎn)變家長的思想方式

家長是推動幼兒教育“小學(xué)化”問題的重要動力，必須首先從家長的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變家長的思想方式，使其轉(zhuǎn)變思維，杜絕追求神童的傾向，讓家長正確樹立教育觀，充分認(rèn)識教育的真正內(nèi)涵，同時家長可以學(xué)習(xí)-一些有關(guān)幼兒教育的知識，掌握正確的教育方法。

2.用社會主義核心價值觀引導(dǎo)社會風(fēng)氣

社會之中存在追求超前教育的風(fēng)氣，在新的時期課程改革的背景之下，要利用社會主義核心價值觀引領(lǐng)思想潮流，凈化社會風(fēng)氣，使社會更多地關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，從根源出發(fā)，為幼兒教育凈化社會環(huán)境，保障幼兒教育的正確發(fā)展。

3.改變社會考核制度

考核制度是考查學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，在新的時期，必須要變革考核制度，改變傳統(tǒng)中以成績論英雄的局面，要全面地綜合考查學(xué)生，給學(xué)生以公平公正的評價，給學(xué)生營造一個輕松愉悅的氛圍去學(xué)習(xí)，從而不斷地提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

4.幼兒教育機構(gòu)要轉(zhuǎn)變教育方法

幼兒教育機構(gòu)是目前幼兒學(xué)習(xí)的主要場所，可以說是幼兒學(xué)習(xí)道路的啟蒙人，而且針對幼兒教育“小學(xué)化”問題來說，幼兒教育機構(gòu)也有著重要的責(zé)任，因此轉(zhuǎn)變該種社會風(fēng)氣，必須從幼兒教育機構(gòu)開始入手，具體的我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手： （1）綜合選拔幼兒教師。幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，在幼兒學(xué)習(xí)的過程中，幼兒教師的能力就顯得十分重要了，因此幼兒機構(gòu)要嚴(yán)格規(guī)范選拔用人制度，選擇高素質(zhì)的教師來指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。（2）幼兒教師要全面提高個人素質(zhì)。幼兒教師在幼兒學(xué)習(xí)的過程中起到了不可替代的作用，在整個幼兒學(xué)習(xí)的過程中，幼兒教師必須要不斷地提高個人綜合素質(zhì)，參與各種形式的培訓(xùn)活動，同時要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷地學(xué)習(xí)各方面的知識，使自己可以勝任這一工作 ，使自己保持時代先進性。幼兒教育“小學(xué)化”是經(jīng)濟發(fā)展的一種表現(xiàn)，但是在發(fā)展的過程中，要注意“度”的把握，使整個幼兒教育朝著正確的方向發(fā)展。