同艷維 李娜麗

【摘要】任務(wù)驅(qū)動式教學法是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維持學習者的成就動機，任務(wù)作為學習的橋梁，“驅(qū)動”學生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學生本人，更進一步說是學生的成就動機，而應(yīng)用電化學課程中涉及到的知識難易程度較寬泛。本論文主要是結(jié)合任務(wù)式教學法的特點，將其應(yīng)用到應(yīng)用電化學課程的教學過程中，探討分析了預(yù)期的教學效果。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)式 教學方法 主動性

1前沿

傳統(tǒng)的教學方法，教師通常都是整個課程的主導者，而學生則是被動者，這種教育方法，往往都是注重要怎么教，不注重學生怎么學，缺少學生的學習主動性的發(fā)揮。因此，傳統(tǒng)的教學方法不能順應(yīng)時代的發(fā)展，為了跟上當今時代的腳步，深化教學方面的改革，就要求教師要嘗試“任務(wù)驅(qū)動式”教學。在目前這種情況下，關(guān)于任務(wù)驅(qū)動式教學的研究并不是很多，本文主要是探索實施“任務(wù)驅(qū)動式”教學在應(yīng)用電化學課程教學過程的應(yīng)用，教育學生要主動地參與，并且勇于探索，從而使得學生得到全面發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動教學本質(zhì)上應(yīng)是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維持學生的成就動機。任務(wù)作為學習的橋梁，“驅(qū)動”學生完成任務(wù)的不是老師也不是“任務(wù)”，而是學生本人，更進一步說是學習者的成就動機?！叭蝿?wù)驅(qū)動式”教學也在為傳統(tǒng)的教學觀念還有模式提供著參考性的意見。

2任務(wù)驅(qū)動式教學的概念

任務(wù)驅(qū)動式教學的學習動力便是學生完成具體的任務(wù)，完成任務(wù)的過程就是學習的過程，任務(wù)完成的成果便是學習的成就，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念。在任務(wù)式教學中，學生是整個教學過程中的主導者，也是知識技能的構(gòu)建者;教師則是來促進和幫助學生并且去指導學生完成任務(wù)。

3研究的對象和課程特點

3.1研究的對象

本文所選取的研究對象是新能源科學與工程專業(yè)的傳統(tǒng)式教學班和任務(wù)驅(qū)動式教學班兩個班的學生，傳統(tǒng)式教學班有43人，任務(wù)式教學班有43人。本次研究所選取的研究對象一共有86人。

3.2課程特點

應(yīng)用電化學課程設(shè)計到的知識面寬泛，難易程度不同，主要要求學生運用數(shù)學、物理、化學和電化學基本原理，解決科學研究和生產(chǎn)實際中涉及電化學應(yīng)用領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)金屬腐蝕、金屬電沉積及化學電源等方面的實際問題，以及利用電解制造金屬、電鍍層和各種不同化學產(chǎn)品的可能途徑。涉及到的知識面廣泛，知識難易程度不同，因此可考慮任務(wù)驅(qū)動式的教學方法，發(fā)揮學生自主學生的興趣。

4任務(wù)驅(qū)動式教學的具體過程

4.1分組階段

教師根據(jù)課程的特點及班級學生的實際情況，將學生分為九組，每組分配不同的任務(wù)，給學生規(guī)定一定的時間準備要完成的任務(wù)。

4.2任務(wù)準備階段

“任務(wù)”在任務(wù)驅(qū)動式教學法中十分重要，是學生實現(xiàn)實踐能力的重要途徑。老師首先根據(jù)應(yīng)用電化學課程的教學目標要求，為學生分配教學中的“任務(wù)”，讓學生檢索與“任務(wù)”相關(guān)的文獻資料與圖片，并對文獻資料與圖片進行整理與閱讀，在檢索與閱讀過程中使學生熟悉并對應(yīng)用電化學課程中“任務(wù)”加深理解;通過檢索與整理“任務(wù)”信息，使學生發(fā)現(xiàn)“任務(wù)”興趣點，通過對資料和圖片的整合理解，在完成老師分配的關(guān)于應(yīng)用電化學課程的“任務(wù)”過程中掌握應(yīng)用電化學基本知識、學習方法以及實踐能力，同時培養(yǎng)學生個人創(chuàng)新思維能力。

4.3任務(wù)執(zhí)行階段

教師根據(jù)前期的分組及任務(wù)分配情況，將執(zhí)行的任務(wù)分配給各位同學，教師在任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)中僅需在一旁監(jiān)督，關(guān)注學生執(zhí)行任務(wù)，而不是要打斷或干擾學生，讓學生經(jīng)過討論、分析，探究解決“任務(wù)”問題的方法，使學生有一個完整的親身經(jīng)歷“任務(wù)”的學習過程，在學生匯報闡述“任務(wù)”后，教師根據(jù)其個人的表現(xiàn)，給予適當?shù)膶I(yè)指點，取得較好的教學效果。

4.4任務(wù)的回饋與評價階段

任務(wù)完成后，讓每組學生展示自身學習成果的機會，通過PPT的講解展示獲得成就感，激發(fā)學生對應(yīng)用電化學課程學習的興趣。教師針對學生在關(guān)于電化學應(yīng)用“任務(wù)”過程中遇到的問題加以回饋，并透過延伸擴展知識等方式來強化學生的包裝理論知識以及引導實踐能力，對完成的“任務(wù)”進行討論、交流，進一步梳理并逐漸培養(yǎng)形成個人的知識體系，培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力。

5教學效果對比

期末通過任務(wù)驅(qū)動式教學法與傳統(tǒng)教學法的兩個班級學生學習效果的對比，發(fā)現(xiàn)實施任務(wù)驅(qū)動式教學班級的學生在一般綜合型和綜合型知識掌握方面比傳統(tǒng)教學班的學生成績明顯好，由此可以看出，任務(wù)驅(qū)動式教學法在應(yīng)用電化學教學過程中取得了良好的成效。

6結(jié)語

經(jīng)過前邊的分析，任務(wù)驅(qū)動式教學不論是在學生的理論課學習上、自學能力上，還是創(chuàng)新能力上都有著很大的影響。這也表示了，在高校部分課程上實施任務(wù)驅(qū)動式教學對學生的自主能動性的發(fā)揮及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都會有很大的幫助。這就要求我們教師要切實有效地推進任務(wù)驅(qū)動式教學在高校教學過程中使用，同時也要積極地去引導學生，幫助學生進行學習。

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資助項目：攀枝花學院2018年校級教研教改項目，項目編號：JJ1838，項目名稱：新能源科學與工程專業(yè)任務(wù)驅(qū)動式人才培養(yǎng)模式實證研究。