吉麗娟

[摘 要]語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在統(tǒng)編教材教學(xué)中，教師要將語文要素具體落實在閱讀課堂的每個環(huán)節(jié)中。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，通過對比體悟、遷移實踐等途徑，讓學(xué)生在情境中掌握語用知識，發(fā)展語用能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文要素;語用訓(xùn)練;教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0036-02

語文新課程標準明確指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。為了體現(xiàn)新課標的這一理念，統(tǒng)編教材通過語文要素將語文知識、基本能力、學(xué)習(xí)策略等編排到不同的學(xué)段和單元中，彰顯出鮮明的語文意識。因此，語用訓(xùn)練在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。在教學(xué)中，教師要深入探究語用訓(xùn)練的策略，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、巧借文本，在情境中落實語用知識

（一）利用文本情境，豐富學(xué)生積累

統(tǒng)編教材選編的文本文質(zhì)兼?zhèn)?，具有豐富的語用訓(xùn)練資源，是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要載體。依托文本的資源和情境，組織學(xué)生進行聽說讀寫的語用實踐，是提高學(xué)生語用能力的重要方式。

比如，統(tǒng)編教材二年級上冊的《朱德的扁擔》一文，是第六單元的一篇文章。第六單元要落實的語文要素是“聯(lián)系生活理解詞語，豐富學(xué)生的積累”。為此，教學(xué)時，教師利用課文中“同志”一詞進行了拓展性訓(xùn)練。首先，依托課文語境提煉出“毛澤東同志”和“朱德同志”兩個短語，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容并根據(jù)自己的認知說說毛澤東和朱德之間的關(guān)系;其次，教師相機提煉出“為了相同的目標而在一起合作、一起奮斗的人即稱為‘同志”;其三，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，進行詞語的拓展積累：在一起學(xué)習(xí)的人即為“同學(xué)”，在一起工作的即為“同事”;最后，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗入手說說還有哪些類似的詞語。這樣，學(xué)生紛紛羅列出“同鄉(xiāng)”“同伴”等詞語。

這樣的教學(xué)，為了讓學(xué)生理解、鞏固并擴展課文中的詞語，教師巧妙地利用文本內(nèi)在的語境，積極地鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗，在擴展積累中豐富了學(xué)生的語文知識，歷練了學(xué)生的語用能力。

（二）利用課程情境，鞏固語文知識

“教材無非就是個例子?！闭Z文教學(xué)的最終目標并不僅是理解教材，而且要充分利用教材這個載體，將學(xué)生的視野引入到更為廣闊的世界中，將生活運用到課堂上，為學(xué)生打開認識社會和生命的通道。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材《狐貍分奶酪》一文時，教師緊扣單元的語文要素——“創(chuàng)設(shè)閱讀情境，感知故事內(nèi)涵”，展開了這樣的教學(xué)。首先，教師創(chuàng)設(shè)了《森林報》這一情境（《森林報》是借助課文的生字詞對課文內(nèi)容進行的概括性敘述），讓學(xué)生在自由朗讀中鞏固字詞;其次，提出問題：“熊爸爸知道事情后，會如何安慰熊兄弟倆呢？”并通過微視頻進行點撥：“狐貍是在一開始就給你們分奶酪的嗎？”最后，出示句式：“不是，而是來___________”讓學(xué)生運用學(xué)過的字詞來進行回答，收到了理想的教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，教師巧妙創(chuàng)設(shè)《森林報》這一情境，不僅讓學(xué)生再次了解了課文的內(nèi)容，同時也復(fù)習(xí)了生字詞，實現(xiàn)了言意兼得的教學(xué)目標。

二、對比體悟，在辨析中發(fā)展語用能力

（一）在對比語句中體悟標點

對比語句，就是要從語句的內(nèi)容、形式、標點符號等維度進行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)它們的異同點。語句的表達與標點符號有著緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系。在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行深入的比照、鑒賞，以有效激活學(xué)生的內(nèi)在思維，提升學(xué)生對語言的鑒賞能力。

比如，《我要的是葫蘆》一文的教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對比研讀，感受文中驚嘆號、問號的豐富內(nèi)涵。教師抓住課文中的語句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學(xué)生改為陳述句——“有幾個蟲子不可怕”“葉子上的蟲不用治”，進行比較閱讀感受。在對比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然是相同的意思，但課文中的句子表達的語氣更加強烈，情感傾向也更加明顯。此時，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，讓學(xué)生體會標點符號的表達效果。

在具體情境中，標點符號也是有情感、有生命的。教師引導(dǎo)學(xué)生對比句子表達的語氣，感受標點符號的豐富內(nèi)涵，有效地深化了學(xué)生的內(nèi)在感知。

（二）在對比文本中豐富認知

閱讀教學(xué)如果僅局限于教材文本，那是遠遠不夠的。因此，閱讀教學(xué)要從文本內(nèi)核入手，選擇課外相關(guān)的文本融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對比閱讀，以豐富學(xué)生的閱讀積累，深化學(xué)生的情感體驗，開闊學(xué)生的認知視野。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材的《大禹治水》一文，教師先后引入了“大禹治水”的繪本、小古文等文本形式，豐富了學(xué)生閱讀體驗。在教學(xué)文中“大禹三過家門而不入”時，教師巧妙地呈現(xiàn)繪本中的三幅圖——一過家門妻子懷孕、二過家門孩子出生、三過家門孩子嬉戲。這樣，將課文內(nèi)容進一步細化，并引導(dǎo)學(xué)生分別說說此時的大禹會想些什么。引入繪本資源，符合低年級學(xué)生讀圖的心理特征，希望通過圖文對照的形式，讓學(xué)生從另外一個層面了解這個故事的內(nèi)容以及大禹的精神。

這樣的對比聯(lián)讀，既豐富了學(xué)生對故事情節(jié)的認知，也熏陶了學(xué)生的情操，同時也促進了學(xué)生的語言表達，收到了較好的教學(xué)效果。

三、遷移實踐，在表達中提升語用素養(yǎng)

（一）避免機械仿說，學(xué)會藝術(shù)化運用

模仿雖然是低年級語用訓(xùn)練的基本方式，但不能陷入機械套用的泥潭。文本的語言是以靜態(tài)方式呈現(xiàn)的。如果僅僅是讀讀、記記，就無法促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。因此，教師要開展富有針對性的實踐運用，讓學(xué)生在言語活動中獲得語言實踐能力的提升。

比如，統(tǒng)編教材一年級下冊《荷葉圓圓》一文的教學(xué)，要求學(xué)生能夠憑借語言材料理解語句的意思，并能模仿句式進行說話。教學(xué)伊始，教師先引導(dǎo)學(xué)生圈畫出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的語句，并通過動作表演理解“躺”“立”“蹲”“游”的作用，再現(xiàn)它們與荷葉一起嬉戲的畫面;接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗入手，說說可能還有哪些小動物與荷葉一起玩耍。在學(xué)生說的過程中，教師相機出示“荷葉是我的? ? ? ? ?”，讓學(xué)生認識到這里所填寫的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)荷葉與小動物之間的關(guān)系。

在這一案例中，學(xué)生模仿說話主要通過對“荷葉是我的________________”的句式來實現(xiàn)，使學(xué)生梳理出兩者之間的關(guān)系，把握了語句本質(zhì)，從而獲得語言表達能力的提升。

（二）倡導(dǎo)創(chuàng)新表達，提升綜合性素養(yǎng)

心理研究表明：兒童語言的發(fā)展不是簡單的輸入與輸出的過程，而是基于生命意識狀態(tài)下的同化過程。要想讓這種同化效益最大化，除了大量的積累之外，還要引領(lǐng)學(xué)生進行文本語言的重組、加工、創(chuàng)生。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材《風(fēng)娃娃》一文時，教師利用實踐進行了復(fù)述方法的指導(dǎo)后，引導(dǎo)學(xué)生將這種復(fù)述方法擴展到田野、河邊和廣場等語段板塊中，并讓學(xué)生想象風(fēng)娃娃還會到哪些地方。教材的練習(xí)部分先后出示了四組與風(fēng)相關(guān)的詞語：“寒風(fēng)、涼風(fēng)、暖風(fēng);狂風(fēng)、臺風(fēng)、暴風(fēng);和風(fēng)細雨、風(fēng)和日麗;風(fēng)平浪靜、風(fēng)調(diào)雨順?！边@些不同的風(fēng)，為學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述提供了認知起點。因此，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)風(fēng)的不同特點展開描述，從而使 “風(fēng)娃娃”的形象更加多元，有效提高學(xué)生的素養(yǎng)。

總之，統(tǒng)編教材的每個單元都有明確的語文要素，這在很大程度上為語文教學(xué)開展具有針對性的語用訓(xùn)練提供了抓手，使得語文教學(xué)體現(xiàn)出濃郁的語文味。

（責編韋 雄）