姬厚旭 于紹興 沈毅

摘 要：為了解大學(xué)生創(chuàng)造力傾向的發(fā)展現(xiàn)狀，隨機(jī)選取某農(nóng)業(yè)院校大一至大三的414名學(xué)生作為被試，使用《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：該校的大學(xué)生創(chuàng)造力傾向總體表現(xiàn)不佳;大學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力傾向兩極分化比較嚴(yán)重;在想象維度上存在性別差異，男生分?jǐn)?shù)高于女生;在挑戰(zhàn)性維度上存在年級(jí)差異，呈現(xiàn)出隨年級(jí)而下降的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)造力;創(chuàng)造性思維;威廉斯創(chuàng)造力傾向量表

一直以來，人們認(rèn)為創(chuàng)造性思維其實(shí)就是發(fā)散性思維，一直到80年代，一些心理學(xué)家才逐漸識(shí)別出一些獨(dú)特的認(rèn)知過程和心理現(xiàn)象。這些未經(jīng)整合的認(rèn)知研究 ，使得人們慢慢的逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維能力其實(shí)是多元的。創(chuàng)造力是大學(xué)生的重要潛質(zhì)之一，通過對(duì)創(chuàng)造力或與創(chuàng)造力相關(guān)的文獻(xiàn)的檢索和整理發(fā)現(xiàn)，其中針對(duì)農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展水平的調(diào)查研究幾乎是空白的，絕大多數(shù)的調(diào)查研究針對(duì)的是綜合院校和工科類院校。但是農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生的創(chuàng)造力也很重要，我國是農(nóng)業(yè)大國，而農(nóng)業(yè)大學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的重任。本次調(diào)查研究希望能為農(nóng)業(yè)院校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)提供一些有幫助的建議。

一、大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展水平的調(diào)查工具和研究對(duì)象

（一）調(diào)查工具說明

本次調(diào)查采用《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》，該測(cè)量工具由F.E. Williams編制，由林幸臺(tái)、王木榮等人修訂。此量表的內(nèi)部一致性系數(shù)介于 0.401～0.877之間，重測(cè)信度介于0.489～0.81之間，評(píng)分者效度介于0.878～0.992之間，效度較好。該量表共 50個(gè)條目，針對(duì)四個(gè)維度對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)量，包括：冒險(xiǎn)性、好奇心、想象力和挑戰(zhàn)性。

（二）研究對(duì)象

本次調(diào)查研究的對(duì)象是某農(nóng)業(yè)院校大一至大三的學(xué)生。共發(fā)放問卷500份，其中有效回收414份問卷，有效率為82.8%。其中大一學(xué)生163人，占39.4%，大二學(xué)生174人，占比42%，大三學(xué)生77人，占比18.6%;男生共179人，占比43.2%，女生共235人，占比56.8%。

（三）研究程序

在2018年10月至2019年1月進(jìn)行問卷調(diào)查，主要采用課堂上集體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)回收的方法。使用SPSS30.0（中文版）軟件對(duì)以上調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，包括描述統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)等。

二、研究結(jié)果

（一）農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展水平現(xiàn)狀的結(jié)果

根據(jù)表1可知，大學(xué)生創(chuàng)造力傾向整體平均的得分為106.92分，占《威廉斯創(chuàng)造力傾向量表》滿分150分的71.28%，創(chuàng)造力傾向得分高于平均分的學(xué)生有209人，占調(diào)查人數(shù)的50.48%。再參考創(chuàng)造力傾向各模塊得分的中值和眾數(shù)可知大學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展一般。但從大學(xué)生在創(chuàng)造力傾向整體及各維度上得分的極大值和極小值來看，得分兩極分化比較嚴(yán)重，這說明農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生創(chuàng)造力傾向發(fā)展個(gè)體之間的差異較大，為進(jìn)一步明確大學(xué)生在創(chuàng)造性思維各維度上發(fā)展水平的差異，計(jì)算了創(chuàng)造力傾向各維度內(nèi)部題項(xiàng)得分情況，通過各維度題項(xiàng)得分的均值可知，好奇心維度得分最高，挑戰(zhàn)性維度得分最低（p<0.001） ，說明農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這也是創(chuàng)造性人才的重要特征;但另外一方面，作為創(chuàng)造性思維核心的挑戰(zhàn)性維度得分較低，說明農(nóng)業(yè)高校學(xué)生存在循規(guī)蹈矩的特點(diǎn)，比較缺乏挑戰(zhàn)性，在一定程度上說明農(nóng)業(yè)高校的教育存在著一些不足。

（二）農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)造力傾向得分在專業(yè)類別上的差異

專業(yè)類別分為社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類。在專業(yè)類別上，對(duì)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生在威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

通過表2可知，無論總分還是在四個(gè)維度上，不同專業(yè)的大學(xué)生在威廉斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)得分上均不存在顯著差異。說明農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)造力傾向得分在專業(yè)類別上差異不大。

（三）農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)造力傾向得分在性別上的差異

通過對(duì)不同性別的大學(xué)生威廉斯創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知（見表3），總分均分、冒險(xiǎn)性和想象力均分男高于女，好奇心和挑戰(zhàn)性均分女高于男，經(jīng)過檢驗(yàn)，其中想象力差異顯著，其它3個(gè)維度和總分未表現(xiàn)出明顯的性別差異。

（四）農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)造力傾向得分在年級(jí)上的差異

通過對(duì)農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)造力傾向得分進(jìn)行F檢驗(yàn)可知（見表4），挑戰(zhàn)性維度上存在顯著性差異，之后再進(jìn)行平均值比較，由表5可知，不同年級(jí)的農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生在挑戰(zhàn)性維度上存在顯著差異，僅大一與其他兩個(gè)年級(jí)之間有顯著性差異。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向表現(xiàn)為在大一的時(shí)候最高，農(nóng)業(yè)高校大學(xué)生創(chuàng)造力傾向從大一至大三呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。而創(chuàng)造力傾向的四個(gè)子維度均表現(xiàn)出了相似的變化趨勢(shì)。

三、分析與討論

通過對(duì)農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生創(chuàng)造力傾向現(xiàn)狀的調(diào)查分析，我們從中發(fā)現(xiàn)了一些比較突出的問題。

當(dāng)前農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生創(chuàng)造力傾向總體表現(xiàn)不佳，處于一般水平，無論是總的創(chuàng)造力傾向平均得分還是各個(gè)子維度的平均得分，均未達(dá)到優(yōu)秀。農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造力傾向兩極分化較重，在樣本中出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)很高的個(gè)體，但也同時(shí)存在分?jǐn)?shù)很低的個(gè)體，且兩者差距較大。農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生在大一時(shí)創(chuàng)造力傾向得分最高，在大學(xué)教育中創(chuàng)造力發(fā)展不顯著，呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)。這從一個(gè)側(cè)面反映出了農(nóng)業(yè)院校在培養(yǎng)和教育大學(xué)生的過程中存在著一些問題和不足。

以上問題與大學(xué)教育、個(gè)體的發(fā)展、社會(huì)文化環(huán)境、家庭的環(huán)境和教養(yǎng)方式等影響因素有關(guān)。如兒童所處的家庭環(huán)境（如父母創(chuàng)造性、父母教養(yǎng)方式）對(duì)兒童創(chuàng)造力有重要影響。一般來說，發(fā)散思維水平高的父母，他們的孩子也會(huì)有較高的發(fā)散思維能力[3]。文化影響到創(chuàng)造性的形式和專業(yè)，會(huì)把創(chuàng)造性限制在一定的社會(huì)團(tuán)體內(nèi)，作為文化載體的語言也會(huì)直接對(duì)創(chuàng)造性產(chǎn)生影響。[4]學(xué)校環(huán)境是影響學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素，不恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境因素會(huì)通過設(shè)置限定而阻礙創(chuàng)造力，如過分追求成功、無視提問疑問、在時(shí)間壓力下工作等，會(huì)把思維活動(dòng)局限在限定時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生不得不走上死記硬背的道路。[5]進(jìn)入大學(xué)后，由于大學(xué)課程多、難度大、要求高，與中學(xué)相比，學(xué)習(xí)環(huán)境與方法差別大，學(xué)習(xí)壓力和競(jìng)爭(zhēng)加重，導(dǎo)致部分學(xué)生心理壓力加大。[6]這些都是導(dǎo)致創(chuàng)造力下降的因素。

對(duì)于此次創(chuàng)造力傾向現(xiàn)狀的調(diào)查研究，雖然在實(shí)證的基礎(chǔ)上得到了一些有意義的結(jié)論，但還需要在一些問題上進(jìn)行深入研究。由于時(shí)間和資源有限，無法擴(kuò)大調(diào)查范圍使調(diào)查結(jié)果更準(zhǔn)確。由于資源和精力有限，無法對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造力進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量。此次調(diào)查研究使用的是橫向數(shù)據(jù)，如果使用縱向數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查研究（長(zhǎng)期追蹤樣本）會(huì)更準(zhǔn)確。

四、結(jié)語

結(jié)論一：該大學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)展水平一般;

結(jié)論二：在想象力維度上存在性別差異，男生得分高于女生;

結(jié)論三：在挑戰(zhàn)性維度上存在年級(jí)差異，大一學(xué)生的分?jǐn)?shù)顯著高于其他年級(jí)。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目為 2018年國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)顩r及培養(yǎng)對(duì)策研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：201810193015。

作者簡(jiǎn)介：姬厚旭，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系本科生;于紹星，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系本科生。

*通訊作者：沈毅，女，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系講師，研究方向：記憶心理學(xué)、中小學(xué)心理問題。