摘 要：隨著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域價(jià)值的日益凸顯，小學(xué)益智課堂建設(shè)也得到了廣泛的關(guān)注。小學(xué)益智課堂是以寓教于樂、玩與學(xué)結(jié)合為原則，通過益智器具，以游戲?yàn)橐劳羞M(jìn)行的一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的授課形式。文章主要探究當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)益智課堂制約因素及化解策略，以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展小學(xué)生智力，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，達(dá)到情感上的共鳴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;益智課堂

一、小學(xué)益智課堂基本特點(diǎn)

小學(xué)益智課堂以寓教于樂、玩與學(xué)結(jié)合為原則，是通過益智器具，以游戲?yàn)橐劳?，進(jìn)行的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的授課形式。益智器具是指在玩耍的過程中能夠開發(fā)智力、增長智慧的工具，本文所說的小學(xué)數(shù)學(xué)益智課堂是指益智游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體化及組成部分，常見的傳統(tǒng)益智器具有：華容道、魔方、象棋、孔明鎖等。傳統(tǒng)的益智游戲設(shè)計(jì)的比較巧妙，往往被厚以了豐富的文化歷史內(nèi)涵，是勞動人民的智慧結(jié)晶，是文化的重要組成部分，至今仍具有研究價(jià)值。

我國益智課堂的發(fā)展極其不均衡，其中農(nóng)村小學(xué)的益智課堂建設(shè)相對薄弱，沒有挖掘深層次的內(nèi)涵，有的僅停留的“游戲”的層面甚至沒用相關(guān)益智課堂的開設(shè)。并且我國益智課堂的師資處于斷層時(shí)代，大部分教師沒有接受相關(guān)培訓(xùn)，所有并不能很好發(fā)揮益智課堂的作用，因此對教師素質(zhì)的提出了很高的要求。

二、小學(xué)益智課堂的價(jià)值

（一）益智課堂能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

益智課堂與傳統(tǒng)的課本授受式教學(xué)不同，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上不強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而是注重活動中的一種思維過程，多以一種輕松的、易于接受的形式潛移默化的影響學(xué)生。弗洛伊德認(rèn)為游戲是快樂的源泉，兒童有了興趣才能真正的愛上學(xué)習(xí)、愛上學(xué)數(shù)學(xué)，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的，形成一種良性循環(huán)。小學(xué)生注意力不集中、好奇心強(qiáng)、興趣廣泛、，常常以直接興趣為學(xué)習(xí)動力，單調(diào)的教授或練習(xí)容易使他們產(chǎn)生疲勞，而數(shù)學(xué)又屬于比較抽象的科目，這就決定了游戲在小學(xué)階段的重要作用。這樣既能激發(fā)和維持小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力，又能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，還能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。例如：益智課堂-華容道，借助三國經(jīng)典曹操敗走華容，最后逃走的故事，通過在棋盤中移動棋盤旗子，使曹操移至下端開口“華容道”處逃脫。課堂教學(xué)中亦可通過一種角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演關(guān)羽，看能不能放走曹操，讓學(xué)生置身歷史典故之中，不僅賦予了豐富的歷史文化，還能讓小學(xué)生愛上學(xué)數(shù)學(xué)，更是啟發(fā)智力沃土。

（二）益智課堂有助于促進(jìn)兒童智力的開發(fā)。

小學(xué)生正處于具體形象思維到抽象邏輯思維兩種形式交錯(cuò)發(fā)展的時(shí)期，抽象思維能力的培養(yǎng)對于兒童的重要性不言而喻。不同年齡階段的小學(xué)生其認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智力水平、教學(xué)內(nèi)容都存在較大差異，益智課堂中通過難易程度不同的益智器具，以一種遞進(jìn)式的教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生的智力和品質(zhì)，更利于小學(xué)生系統(tǒng)、完整的發(fā)展數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)習(xí)遷移能力。例如：針對小學(xué)生不同年齡階段的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，可開設(shè)難易程度不同的益智課堂，以一種難度遞進(jìn)的形式不斷深入。在低年級開設(shè)七巧板等相對簡單易懂課程，以便識物，高年級開設(shè)棋類、孔明鎖等相對較難課程，以便悟理。

（三）益智課堂能使兒童達(dá)到情感上的共鳴

益智課堂通過益智器具，以一種玩與學(xué)結(jié)合的方式，將文化基礎(chǔ)知識和技能基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，以一種潛移默化的方式影響小學(xué)生，有利于兒童發(fā)展自我的概念、與人交流的及審美等能力。例如：圍棋已有四千多年的歷史，棋盤造型契合了古代天圓地方的思想，融合了《易經(jīng)》、兵家、道家的思想精髓，看似簡單卻變換無窮，需要同學(xué)學(xué)生不斷的鉆研才能取得勝利，這個(gè)過程不僅能開發(fā)智力、提高能力，還可以形成正確的價(jià)值觀，以達(dá)到修身養(yǎng)性的目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)益智課堂建設(shè)的制約因素

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)益智課堂的開發(fā)重視程度不夠

我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)益智課堂受到了學(xué)校和老師越來越多的關(guān)注，許多小學(xué)用比賽、講座、公開課等形式嘗試益智課堂的開發(fā)，也取得了一定的效果。但是大部分的一直課堂也僅僅依附于比賽、講座、公開課這幾種形式，甚至這僅作為學(xué)校、老師評獎評優(yōu)的手段，也以此成為老師展示的平臺，從而掩蓋了益智課堂真正的價(jià)值。在小學(xué)的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)中、也沒有明確規(guī)定益智課堂的開發(fā)的相關(guān)問題，僅是部分小學(xué)作為校本課程或是選修課程研究。益智課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因受課堂特點(diǎn)的影響，也很難有明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或者評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以落實(shí)，因?yàn)檫@類課程不能顯著提高學(xué)生的成績，在看重成績和升學(xué)率的教育背景下，學(xué)校和老師迫于成績和升學(xué)的壓力，沒有徹底的轉(zhuǎn)變思想，真正的將素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)的理念落實(shí)于課堂之中，使小學(xué)數(shù)學(xué)益智課堂被忽視。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)益智課堂的建設(shè)缺乏專業(yè)師資

益智課堂是我國是一種新型的教學(xué)模式，其發(fā)展處于初級階段，但益智課堂對教師素質(zhì)要求卻很高，目前單一的知識背景使教師無法跳脫教材、教參。之前“數(shù)學(xué)學(xué)科知識+教育學(xué)知識”的知識體系已經(jīng)很難應(yīng)對已經(jīng)走向綜合化、整體化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這就要求老師有自己復(fù)合的知識體系，需要的是復(fù)合型的人才，而目前教師思想的滯后，一些認(rèn)為“只要教好所任學(xué)科，能提高學(xué)生成績”就行了的思想，嚴(yán)重阻礙了益智課堂的發(fā)展。另外，目前的很多的教師培訓(xùn)、繼續(xù)教育流于表面，不能正正的提高教師的教育教學(xué)、班級管理的能力。我國益智課堂方面的師資力量處于斷層時(shí)代，師資斷層對益智課堂課程開發(fā)來說是一個(gè)難題，而缺乏益智課堂師資的繼續(xù)教育或者是培訓(xùn)也是急需解決的問題。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)益智課堂建設(shè)缺乏硬件設(shè)施及推廣

一門成功益智課堂的對周圍的環(huán)境、硬件設(shè)施要求比較高。而現(xiàn)狀是教育政策并沒有對向益智課堂建設(shè)，甚至有的小學(xué)并不具備開展益智課堂的條件，農(nóng)村小學(xué)這種情況更加突出。因此加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，并頒布相應(yīng)的法律法規(guī)保護(hù)、推廣益智課堂是十分必要的。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)益智課堂制約因素的化解

（一）規(guī)范設(shè)計(jì)益智課堂教學(xué)內(nèi)容

益智課堂是一益智器具與教育發(fā)展高度融合而產(chǎn)生的新型教育發(fā)展模式。益智器具種類繁多，難易不同，可以獨(dú)立于他學(xué)科，也可以與其他學(xué)科相融合，是具有綜合性和開放性的實(shí)踐課程。作為教育發(fā)展模式的新秀，與傳統(tǒng)、成熟、系統(tǒng)的學(xué)科不同，它的綜合性與實(shí)踐性從某一方面就增加了系統(tǒng)性的難度。目前大部分學(xué)校的益智課堂都采用碎片化、走馬觀花式教學(xué)模式，這就讓益智課堂的初衷大打折扣。發(fā)展益智課堂教學(xué)，必須規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，首先科學(xué)的編寫教材，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的發(fā)展特征和益智器具的難易程度，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、編寫適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的益智教材。其次，通過頒布相應(yīng)的法律法規(guī)將益智課堂真正落實(shí)到教學(xué)體系之中。最后，還要改進(jìn)教學(xué)評價(jià)制度，多元化的評價(jià)學(xué)生的發(fā)展。

（二）切實(shí)提高教師專業(yè)素養(yǎng)

提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是打破應(yīng)試教育壁壘，真正落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，將課程改革落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。面對教師所接受知識層面斷層現(xiàn)象，政府應(yīng)該尤其重視教師繼續(xù)教育的深度和廣度，注重學(xué)科融合。同時(shí)要改變教學(xué)評價(jià)機(jī)制，鼓勵教師進(jìn)行自主教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)，例如：鼓勵教師講益智課堂公開課切實(shí)提高教師實(shí)戰(zhàn)技能，組織益智類比賽，以賽促學(xué)，既能帶動學(xué)生的成長、又能促進(jìn)老師的成長，形成良性循環(huán)。另外，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的課程小組和校本課程研究，以老帶新，讓教師在教學(xué)工作中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)教師本身應(yīng)該從思想上轉(zhuǎn)變，教師是一個(gè)有使命感的職業(yè)，選擇了這個(gè)行業(yè)，就要有所追求，超越現(xiàn)狀，從思想上轉(zhuǎn)變，鉆研教學(xué)藝術(shù)、切實(shí)提高教學(xué)能力。

（三）加大教育投入、開設(shè)特色校本課程

教育環(huán)境的改善對小學(xué)數(shù)學(xué)益智課堂的建設(shè)是至關(guān)重要的。加大地方教育經(jīng)費(fèi)的投入用于傳統(tǒng)益智器具的保護(hù)和益智教材的開發(fā)，科學(xué)的設(shè)計(jì)益智器具，創(chuàng)新益智課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法。大力支持特色益智校本課程的開發(fā)，整合學(xué)習(xí)資源、做到學(xué)科融合發(fā)展，做到與時(shí)俱進(jìn)，升華小學(xué)生的愛國情感。例如：開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)類《益智手工》特色校本課程。我們一直在強(qiáng)調(diào)給小學(xué)生減負(fù)，將益智課堂落實(shí)在實(shí)處，從而減少學(xué)生對校外輔導(dǎo)班的依賴，何嘗不是一種減負(fù)。

五、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)益智課堂的是落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力的重要途徑，然而只有益智課堂的建設(shè)落實(shí)到日常教學(xué)之中，才會充分發(fā)揮益智課堂的作用，才會迎來教育的春天。

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作者簡介：高惠暖（1993.03- ），女，山東青島人，魯東大學(xué)教師教育學(xué)院2018級，在讀碩士研究生，研究方向：小學(xué)教育。