裴庶

摘要：當(dāng)前世界各國紛紛關(guān)注的“指向兒童未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心素養(yǎng)”，蘊(yùn)涵了一種新的學(xué)習(xí)質(zhì)量觀。我國也都在進(jìn)行“兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的”的研究，從促進(jìn)兒童終身學(xué)習(xí)與發(fā)展角度思考學(xué)與教的新路徑，提出了“幼小術(shù)接是種長程銜接”的新理念，是連接兒童學(xué)習(xí)的當(dāng)下與未來的新的學(xué)習(xí)質(zhì)量觀。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;學(xué)習(xí)能力;提出問題;建立聯(lián)系;個性化表達(dá)

一、幼小銜接是連接兒童學(xué)習(xí)的當(dāng)下與未來

專家指出：兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)是指為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新所需要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，主要包括身心基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。三者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系：學(xué)生的身心健康是支撐學(xué)習(xí)活動高效開展的必要基礎(chǔ);學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的一種比較穩(wěn)定的傾向性，主要表現(xiàn)為好奇心、探索欲、想象與創(chuàng)造，以及以自我控制為核心的專注性、堅持性、計劃性、獨(dú)立性等。而三大學(xué)習(xí)能力（提出問題能力、建立聯(lián)系能力、個性化表達(dá)能力）是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的核心。

真正有效的“幼小銜接”是一種關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的身心基礎(chǔ)，呵護(hù)和培育他們的主動性和調(diào)控性學(xué)習(xí)品質(zhì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)、提升問題解決與創(chuàng)新實(shí)踐能力的“長程銜接”。

二、明確幼兒要獲得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)核心的三大學(xué)習(xí)能力及培養(yǎng)

“幼小銜接”不只是從大班下學(xué)期開始的，而是從孩子進(jìn)入幼兒園的第一天起，我們就要用連續(xù)的、長遠(yuǎn)的眼光看待孩子的發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成，明確幼兒要獲得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)核心的三大學(xué)習(xí)能力。

第一培養(yǎng)幼兒善于提出問題，解決問題的能力

大家都知道，幼兒時期是最喜歡問的是“為什么”，所以我們要耐心，認(rèn)真的聽取幼兒的提問，并對幼兒的提問給予鼓勵和支持，保護(hù)好幼兒的探究性和求知欲。美國教育學(xué)家布魯巴克指出：“最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。

首先我們要從細(xì)節(jié)入手，適當(dāng)放手鼓勵幼兒表達(dá)自己的意見，支持幼兒自我解決問題。例如：大班區(qū)域游戲后的點(diǎn)評與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)環(huán)節(jié)，孩子們要成為點(diǎn)評的主體，不僅積極主動表達(dá)自己在游戲中的玩法以及遇到的困難，還邀請同伴出謀劃策甚至現(xiàn)場試驗(yàn)。在班老師們營造的寬松、自主、和諧的氛圍中，孩們自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力得到不斷提升。

其次對于幼兒的提問，教師不要輕易說出答案，問題解決最好的辦法是靠幼兒自己或同伴的幫助進(jìn)行自主探究。例如在科學(xué)活動《沉與浮》中，彤彤對塑料袋是否浮在水面提出了質(zhì)疑，她認(rèn)為塑料袋會沉，有的小朋友卻認(rèn)為是浮在水面的，我對孩子的問題并沒有立即做出判斷，而是讓孩子各自證明自己的說法是否正確。猶太人是世界上獲得諾貝爾獎最多的民族，父母每天去接孩子下學(xué)，第一句話會問：“今天你提問了么？”。因?yàn)橹挥袗厶釂柕暮⒆硬艕鬯伎?，有?dú)立思考的能力。所以我們要善于引導(dǎo)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，提升問題的解決能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

第二培養(yǎng)幼兒建立聯(lián)系的能力

建立聯(lián)系指的是幼兒學(xué)習(xí)、生活和交往中構(gòu)建知識經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行廣泛聯(lián)結(jié)的能力。也就是“舉一反三”的能力。它主要包括將知識經(jīng)驗(yàn)與以往所學(xué)建立聯(lián)系的“新舊知識聯(lián)系”能力、與當(dāng)前或未來實(shí)際生活聯(lián)系的“真實(shí)情境聯(lián)系”能力，以及通過與他人交流、不斷調(diào)整、豐富自身認(rèn)知的“與他人聯(lián)系”的能力。

事實(shí)證明，游戲和探索是培養(yǎng)孩子建立聯(lián)系的重要途徑。所以我們積極開展游戲活動，讓孩子們在游戲中去體驗(yàn)、去探索。在游戲中認(rèn)識各種玩具并拓展對事物現(xiàn)象及其關(guān)系的理解。并能夠在游戲中進(jìn)行分析、比較、邏輯與推理，尋找證據(jù)、嘗試錯誤、解決問題等。

例如在搭建活動中，明明首先設(shè)計了高建橋的草圖，然后進(jìn)行搭建，在搭建過程中就出現(xiàn)了拐角處和上下層連接的問題，明明根據(jù)生活中看到的以及平時玩的已有經(jīng)驗(yàn)，找來其他區(qū)域的替代品紙板，連在上下層之間，可是其他小朋友說不結(jié)實(shí)，車輛不能順利通過。后來又找來了積木……反復(fù)試驗(yàn)，最后用的是塑膠墊互相拼接才算成功。

所以我們要注重各種游戲活動，讓孩子在玩中學(xué)，游戲中學(xué)。我們堅信事實(shí)也如此：孩子是天生的學(xué)習(xí)者，是小小的科學(xué)家和探索者。

第三培養(yǎng)幼兒的個性化表達(dá)能力

個性化表達(dá)是指幼兒運(yùn)用自己的言語或行為呈現(xiàn)觀點(diǎn)和解釋的能力，主要包括通過對信息、數(shù)據(jù)等的收集、分析和評估，形成解釋或提出觀點(diǎn)的“基于證據(jù)的表達(dá)”能力和能運(yùn)用多種表征方式表達(dá)的“多元表達(dá)”能力。

有的南方幼兒園開展了許多“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，我們大多數(shù)幼兒園還沒有開展這種“項(xiàng)目推進(jìn)”的學(xué)習(xí)方式，但是對于培養(yǎng)幼兒個性化表達(dá)能力我們一直在堅持，在探索。

所謂“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”幼兒與幼兒之間在興趣、愛好思維方式和現(xiàn)有知識及能力結(jié)構(gòu)等方面均呈現(xiàn)出一定的差異。我們老師要跳出整齊劃一的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的世界，積極的關(guān)注活生生的每一個幼兒。首先肯定幼兒的優(yōu)勢領(lǐng)域，幫助其充分認(rèn)識自身的優(yōu)勢，鼓勵他在優(yōu)勢領(lǐng)域中更加大膽的表現(xiàn)和創(chuàng)新，使他形成自信等良好個性品質(zhì)，提高他在相對優(yōu)勢的領(lǐng)域中的創(chuàng)造興趣和能力。另外鼓勵幼兒向其他弱勢領(lǐng)域遷移，老師要給予兩方面的援助：一是精神上的援助，不斷鼓勵幼兒，增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼兒敢于面對和挑戰(zhàn)弱勢領(lǐng)域的活動。二是物質(zhì)上的援助，即在幼兒喜歡從事的活動中滲透幼兒從事弱勢領(lǐng)域的材料，引發(fā)幼兒在不知不覺中從事弱勢領(lǐng)域活動，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒對弱勢領(lǐng)域活動的興趣，提高幼兒弱勢領(lǐng)域的目的。

培養(yǎng)幼兒個性化表達(dá)能力，防止人云亦云，要善于思考，善于表達(dá)，能跳出固定的框框。例如，在回答老師提出的問題時，有的孩子會重復(fù)其他小朋友說的內(nèi)容或者相近的內(nèi)容，這個時候老師一定要強(qiáng)調(diào)要表達(dá)和別人不一樣的觀點(diǎn)和做法，容許孩子有自己想法和做法，

對于幼小銜接工作我們要做的也正在實(shí)施的是：研究幼兒的所思所想，以從容的心態(tài)聚焦幼兒成長過程中關(guān)鍵品質(zhì)的培養(yǎng)。使即將進(jìn)入小學(xué)的大班孩子，讓他們依然在充滿童趣的學(xué)習(xí)中，擁有積極的態(tài)度、良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì)，并對未來保有美好的想象。我們必須確信：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，可以無所畏懼地面對未知的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]《上海托幼》2017年6月《在新學(xué)習(xí)質(zhì)量觀視野下看幼小銜接》一文。