【摘要】語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而“理解力”是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建立詞語(yǔ)與語(yǔ)境的聯(lián)系，讓詞語(yǔ)活起來(lái)；學(xué)會(huì)建立語(yǔ)言與意象的聯(lián)系，讓情感深厚起來(lái)；學(xué)會(huì)建立新知與舊知的聯(lián)系，讓知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng)；理解力；建立聯(lián)系

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）73-0058-02

【作者簡(jiǎn)介】楊蕾，江蘇省徐州市萬(wàn)科城民主小學(xué)（江蘇徐州，221000）教師，高級(jí)教師。

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。上海市教育科學(xué)研究院夏雪梅教授在關(guān)于培育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)的研究中指出，要在教學(xué)中注重培養(yǎng)三個(gè)方面的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)：學(xué)會(huì)提問(wèn)、建立聯(lián)系，個(gè)性化表達(dá)。而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“理解力”是學(xué)生的基礎(chǔ)能力，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建立聯(lián)系，促進(jìn)理解力的提升呢？下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)。

1.建立詞語(yǔ)與語(yǔ)境的聯(lián)系，讓詞語(yǔ)活起來(lái)。

詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)與具體的語(yǔ)境建立聯(lián)系，從而真正感受詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的溫度與情感，傾聽(tīng)隱藏在詞語(yǔ)背后的“言外之意，弦外之音”。

蘇教版四下《“番茄太陽(yáng)”》是一篇溫情滿滿的散文。文中出現(xiàn)了三處“溫暖”，但含義不盡相同，值得品味和探究。究竟如何讓這個(gè)詞在學(xué)生的心里活起來(lái)呢？筆者先讓學(xué)生讀一讀含有“溫暖”的三個(gè)句子，再聯(lián)系上下文想一想，作者為何感到溫暖？這是一種怎樣的溫暖？從這句話中，你體會(huì)到了作者什么樣的情感？學(xué)生反復(fù)斟酌，仔細(xì)辨析，從“溫暖”的本義入手，進(jìn)入詞語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)境，思維逐步走向深入。

第一處“溫暖”像一幅山水畫(huà)，真實(shí)、有致。它一覽無(wú)余地展現(xiàn)在學(xué)生面前：父親耐心地描述，女孩來(lái)回地?fù)崦?，媽媽笑盈盈地觀望。這是一個(gè)平凡的場(chǎng)景，一個(gè)溫馨的畫(huà)面，讓孤身一人的作者心中升騰起一股暖流，學(xué)生理解到這是親情帶給小女孩的觸動(dòng)。

第二處“溫暖”如一幅水墨畫(huà)，飄逸、瀟灑。它是作者回答明明提出的問(wèn)題：“太陽(yáng)很溫暖，很大很圓……”這里的“溫暖”，是指太陽(yáng)帶給人的暖意。筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：看看后文，這里除了感覺(jué)上的溫暖，你還有什么體會(huì)？學(xué)生討論后，有的說(shuō)：這里的“溫暖”暗含著太陽(yáng)寬廣的胸懷。還有的說(shuō)：太陽(yáng)的暖意源于它無(wú)私的奉獻(xiàn)?？磥?lái)，學(xué)生的思維有了質(zhì)的飛躍，能為解讀后文的“溫暖”起到助推作用。

第三處“溫暖”似一幅工筆畫(huà)，精致、細(xì)膩。它是作者聽(tīng)了明明的話而產(chǎn)生的心靈震撼：一個(gè)對(duì)世界充滿好奇與渴望的小姑娘，心中充盈著愛(ài)與向往，在得到別人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，也會(huì)毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)愛(ài)。這讓自卑、苦悶的作者感動(dòng)至極！她真切感受到了明明美好的心靈以及人與人之間的愛(ài)。這種共鳴，讓她重新?lián)P起生命的風(fēng)帆，向著希望那方前行！

三處“溫暖”，三個(gè)場(chǎng)景，三種理解。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生將詞語(yǔ)與具體的語(yǔ)境建立聯(lián)系，與生活建立聯(lián)系，慢慢感悟詞語(yǔ)的溫度，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn)，把“溫暖”一詞的義、情、理體會(huì)得淋漓盡致。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅理解了詞語(yǔ)，還學(xué)到了方法，增長(zhǎng)了學(xué)力。

2.建立語(yǔ)言與意象的聯(lián)系，讓情感厚起來(lái)。

所有的語(yǔ)言都是植根于感情和思想的。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言的畫(huà)面感，體悟其中蘊(yùn)含的情感。

蘇教版五下《我和祖父的園子》是一篇文字清新，感情濃烈的散文，特別是第13自然段中節(jié)奏明快，言簡(jiǎn)義豐的短句描寫(xiě)，更是把作者天真率直的本性和質(zhì)樸清純的文風(fēng)體現(xiàn)得酣暢淋漓。為引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)其中蘊(yùn)含的豐富情感，筆者提問(wèn)：這一節(jié)中哪里能最能讓你感受到自由？學(xué)生的眼光不約而同地聚焦到這段話：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”細(xì)細(xì)品味，這段話看似隨意，實(shí)則精心。為了讓學(xué)生透過(guò)文字的表面，感悟作者身心的自由、灑脫，筆者先讓他們邊讀文字，邊想象畫(huà)面，建立初步的“意象”。隨后，師生互動(dòng)誦讀，學(xué)生讀“愿意”的部分，教師讀“就”的部分。

緊接著，師生互換角色讀。學(xué)生的情感被完全激活，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，意猶未盡。在反復(fù)誦讀中，他們不僅真切感受了自由的內(nèi)涵，領(lǐng)略了作者隨心所欲的灑脫，更深刻地體會(huì)到祖父的慈愛(ài)與寬容帶給了少年蕭紅心靈世界的豐盈及精神生命的成長(zhǎng)！這樣“厚”的情感是在語(yǔ)言與畫(huà)面的聯(lián)系中萌生滋長(zhǎng)的！

3.建立新知與舊知的聯(lián)系，讓知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用舊知來(lái)同化新知，用新知來(lái)拓展舊知，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合與統(tǒng)整。

蘇教版六下《夾竹桃》一文，字里行間洋溢著作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)與贊美之情。課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論：作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了夾竹桃最值得留戀、最值得回憶的？學(xué)生細(xì)讀全文后，概括出“花色、花期和花影”。在描寫(xiě)花期和花影時(shí)作者運(yùn)用什么方法來(lái)表現(xiàn)的？為了讓學(xué)生真切感受虛實(shí)相生的手法，筆者引導(dǎo)他們進(jìn)一步關(guān)注課文四、五兩節(jié)，并鼓勵(lì)他們自主表達(dá)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)有一定難度時(shí)，筆者沒(méi)有越俎代庖，而是抓住學(xué)生的“憤”“悱”點(diǎn)，啟發(fā)他們回顧《荷花》一課的寫(xiě)作特點(diǎn)。學(xué)生很快調(diào)動(dòng)起以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到夾竹桃的花期與荷花的姿態(tài)一樣，都是真實(shí)的描寫(xiě)，而花影則是作者虛幻的聯(lián)想。筆者總結(jié)：這就是虛實(shí)相生的表現(xiàn)手法，并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中嘗試運(yùn)用這種手法。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在新舊知識(shí)的相互作用下，建立了寫(xiě)法上的有效聯(lián)系，自然融通，把關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地“串”了起來(lái)，理解更透徹，認(rèn)識(shí)更全面，達(dá)到了“溫故而知新”的目的。