賈繼軍

摘 要：新課改對于高中階段的物理教學(xué)提出一個(gè)新任務(wù)就是高效課堂。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要進(jìn)行改變了，而探究式的教學(xué)方式可以很有效的完成這一任務(wù)，并很有效的讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變成主動(dòng)參與課堂中，使學(xué)生獨(dú)立的個(gè)體學(xué)習(xí)變成小組學(xué)習(xí)，從重視理論變成注重實(shí)踐，進(jìn)而可以提高學(xué)生對課堂的參與，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;主動(dòng)參與;探究教學(xué);合作學(xué)習(xí)

課堂上取得怎樣的教學(xué)效果很大一部分取決于教師在對學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)采用的教學(xué)模式。新課改在高中物理方面強(qiáng)調(diào)了應(yīng)該在對學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)將探究式教學(xué)應(yīng)用到課堂中。探究式教學(xué)一共包括四步：首先情境、第二探究、第三體驗(yàn)、第四應(yīng)用。探究式課程教學(xué)的目的是為了讓教師在將課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)成果提高的同時(shí)創(chuàng)設(shè)的一種教學(xué)方法。讓學(xué)生能夠從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)地探索、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及分析和解決問題的能力、進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)分析以及創(chuàng)新精神方面的能力。

一、使學(xué)生主動(dòng)參與

教師為學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)后，學(xué)生取得了怎樣的學(xué)習(xí)成果很大一部分取決于學(xué)生是否能夠提高自己的學(xué)習(xí)效率并取得怎樣的學(xué)習(xí)成果[1]。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠主動(dòng)的學(xué)習(xí)，那么就可以將課堂從教師單方面的講解變成教師和學(xué)生共同的參與、互相互動(dòng)，這樣的課堂能夠幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成果。

舉例而言，當(dāng)教師在對學(xué)生開展交流電這一章的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有這樣的一道題目：現(xiàn)在有一個(gè)理想的變壓器，原線圈匝數(shù)與副線圈匝數(shù)的比例是十比一。原線圈信息如下：接電壓為100*1.414*sin100*3.14t伏特的電壓，（副）線圈接規(guī)格為6V，100w的小燈泡?，F(xiàn)有已知條件如下，導(dǎo)線的電阻是0.5歐姆。求副線圈兒上需要多少個(gè)小燈炮并可以正常發(fā)光。一般教學(xué)方式是由教師來分析，然后講解，最后給學(xué)生把題目解出來，這樣是由教師單方面的講解，而學(xué)生并沒有參與到課堂中。個(gè)別的學(xué)生可能聽明白了，但是有一些學(xué)生卻沒有聽明白，甚至有的學(xué)生最后睡著了。這些都是因?yàn)檎n堂是由教師單方面的講解，而學(xué)生并沒有參與到課堂中，所以學(xué)生不需要更加深入的思考。因此，應(yīng)該讓學(xué)生對該題目進(jìn)行思考，然后互相討論，最后分小組進(jìn)行（實(shí)驗(yàn)），最后教師再講解。這樣提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、學(xué)會(huì)小組合作

每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，另外，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景也都是不同的，這就導(dǎo)致每一個(gè)學(xué)生對問題會(huì)有不同的理解與反應(yīng)。但對于探究者群體而言，這些不同就會(huì)變成一種非常寶貴的資源。將探究式教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)是非常高效的方法和策略，學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)的過程中，以小組為單位互相探討和研究，使每一位學(xué)生都有目的的參加學(xué)習(xí)活動(dòng)并達(dá)到這一目的。另外，教師應(yīng)該綜合考慮教學(xué)需要以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇的題目應(yīng)該是有價(jià)值并可以讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的。這樣能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如，人造地球以地心為圓心繞地球做勻速圓周，下列哪些說法是正確的？

A、衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)的角速度全部相同并與半徑?jīng)]有關(guān)系。

B、衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)的速度相同于半徑?jīng)]有關(guān)系。

C、物體運(yùn)動(dòng)的半徑越長，運(yùn)動(dòng)時(shí)速度越小，周期就會(huì)越大。

D、物體運(yùn)動(dòng)的半徑越長，運(yùn)動(dòng)時(shí)速度越小，周期就會(huì)越小。

讓學(xué)生以小組為單位對該題目進(jìn)行探究，小組可能對于該問題的出發(fā)角度以及思考的方式不同，但最后卻能得出正確的結(jié)論，有的小組或許思考的方式是相同的，但是得出了錯(cuò)誤的結(jié)論。通過不同的思考方式將比較彼此的觀點(diǎn)，使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，學(xué)生就可以在討論時(shí)較為清楚的了解圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，半徑，角速度，周期，速度之間有怎樣的關(guān)系，以及解題時(shí)應(yīng)該注意哪些問題。在討論的過程中學(xué)生應(yīng)該積極地參與到其中，通過發(fā)表自己的觀點(diǎn)，質(zhì)疑他人觀點(diǎn)，耐心聆聽別人的觀點(diǎn)，最后共同討論完成該題目。一方面可以通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生有更好的處理人際關(guān)系的能力，同時(shí)還讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)參與，最后還能夠?qū)W(xué)生的合作精神進(jìn)行培養(yǎng)。

三、注重實(shí)踐

在今天，高中階段的物理知識(shí)大部分都是向?qū)W生展示一些經(jīng)過前人實(shí)踐已經(jīng)得到的規(guī)律和公式并在這些公式和定理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。而這些規(guī)律，公式和定理的形成有些教師卻不是很重視，不對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，在物理的學(xué)習(xí)中建立物理模型是一個(gè)非常重要的事情。如果學(xué)生不能夠建立起良好的物理模型就沒有辦法在解決問題的過程中應(yīng)用教師講解的物理規(guī)律。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中較為重要的一部分，同時(shí)也是物理方法形成的歷史[2]。因此，教師在對學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)踐這一內(nèi)容，避免讓學(xué)生在聽的時(shí)候能聽懂，但是做的時(shí)候卻無從下手。

舉例而言，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)交流電方面的知識(shí)時(shí)，已經(jīng)給出原線圈與副線圈的匝數(shù)比是十比一，并給出原線圈接得交變電壓的條件，以及副線圈兩端所接小燈泡的規(guī)格，以及導(dǎo)線的總電阻。題目是讓學(xué)生求出副線圈應(yīng)該要需要多少盞小燈泡，這些小燈泡應(yīng)該怎樣連接才可以使他們?nèi)慷寄苷０l(fā)光。這時(shí)就需要學(xué)生自行動(dòng)手實(shí)踐，而不是教師一味地講解，若教師這一遍給學(xué)生講解，學(xué)生聽明白了，但是可能在下一次遇到同類型題目時(shí)，學(xué)生就不知道應(yīng)該怎樣解題。因此讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)實(shí)踐對學(xué)生而言是非常重要的。

四、結(jié)語

將探究式教學(xué)應(yīng)用到物理教學(xué)中能夠很大程度上提高學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造精神，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，能夠讓學(xué)生在日后的全面發(fā)展中打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，10（4）：7-8.

[2]劉維玩.探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2012（3）.