朱雅麗

摘 要：小學數(shù)學是啟蒙教育中的關鍵學科，對小學生的思維能力有重要影響。掌握小學生的心理狀況，通過游戲設計實現(xiàn)教學目標，已逐漸成為小學數(shù)學教學中的重要手段。本文將通過分析小學生心理狀況，并針對小學數(shù)學的游戲設計，提供相應的設計原則，為推進小學數(shù)學的質(zhì)量作參考。

關鍵詞：小學生心理;數(shù)學教育;游戲設計;原則

目前，隨著我國人才培育事業(yè)的不斷推進，趣味性教學已漸漸成為小學數(shù)學教學中的關鍵環(huán)節(jié)。在教學的過程中，需要充分掌握學生自身的心理特征進行游戲環(huán)節(jié)的設計，從而落實教學任務。因此，結合實際的教學經(jīng)驗，通過總結和分析，對小學生的心理特征進行分析，是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵基礎，勢在必行。

一、心理特征分析

小學生的年齡特點決定了他們易對有聲、有色、富于變化的事物產(chǎn)生興趣，集中注意力。教育游戲恰恰具有激發(fā)學生興趣與好奇心的性質(zhì)，它不僅具有一般多媒體課件圖文并茂、聲色俱佳、直觀形象的外部效果，更借鑒了電子游戲故事情景設置奇幻、參與挑戰(zhàn)富有意義等運行機制，這些都會讓學生感到新奇而有趣，從而調(diào)動學習的積極性和求知欲，愉快地接受新知識。

例如在小學數(shù)學整數(shù)加法運算教學中選用《攻城魔法陣》這款數(shù)學小游戲，它就將加法運算融入刺激有趣的攻城故事中。在游戲過程中學生不斷體會到掌握知識帶來的成功與喜悅，意識到知識的價值和用途，產(chǎn)生獲得知識的心理需要，對游戲的興趣在潛移默化中轉移到知識學習上。學生在游戲的過程中將學習很好地融入其中，達到事半功倍的效果。由此可見，設計符合小學生年齡特點和數(shù)學發(fā)展規(guī)律的教育游戲是非常重要的。

1.喜歡關注新鮮的事物。

小學生年齡普遍較小，對于事物的認知還不夠全面。面對新鮮的事物，往往會產(chǎn)生極強的好奇心。然而，由于小學階段孩子的天性，會使得在學習的過程中，面對繁瑣的教學氛圍和無趣的教學模式產(chǎn)生排斥心理。在實際的教學過程中，學生的注意力很容易轉移到課堂之外的地方。比如：在課堂前期，學生的注意力還能跟上教學節(jié)奏。到課堂的中期和后期，往往就會發(fā)生開小差和交頭接耳的情況。再比如：在小學生課堂教學的過程中，學生很容易對突發(fā)的事件吸引注意力。小學生由于自控能力不夠全面，對于新鮮事物的關注，在缺乏合理引導的情況下，往往會影響課堂教學的秩序以及教學質(zhì)量。

2.情緒化較重。

小學階段的學生，處于一個心理極其敏感的階段，情緒化比較嚴重。在學習中，對于知識的獲取難以保持一顆客觀的心態(tài)。比如：一次考的不如意，可能會導致他們嚎啕大哭，從而失去對學習的信心。甚至，也可能由于在某一次的考試中獲得了較好的成績，而心生自豪感，覺得洋洋得意，從而對后期的學習產(chǎn)生輕視的態(tài)度。小學生因為自身的情緒較敏感，無法客觀的進行自我調(diào)節(jié)，還會導致無法正確地與老師進行溝通。比如：在遇到教學難點時，老師難免會因為各種原因，對學生進行嚴厲的要求甚至是批評。部分小學生就可能誤解老師的目的，從而導致學生對老師產(chǎn)生排斥心理，從而影響教學質(zhì)量。

數(shù)學學習是一種復雜的認識活動，需要多種心理因素協(xié)調(diào)作用才能完成。這些心理因素主要包括2類：一類是以動機為核心的學習動力因素;另一類是認知因素，如感知、思維和記憶。了解小學生這些心理因素的特征有利于使教學活動符合他們的心理特征，提高他們的學習效率，全面實現(xiàn)小學數(shù)學的教學目標。

3.認知特征的獨特性。

（1）注意特征。小學生注意力不穩(wěn)定，容易分心。因此，教師講課時要注意教學的組織嚴密、形象有趣、方法得當，這樣可使小學生保持40分鐘左右的連續(xù)注意。這樣學生在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知抽象的數(shù)學理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

（2）感知特征。感知是數(shù)學學習的開端環(huán)節(jié)，為學生學習抽象知識提供認識支柱。小學生視聽覺感知迅速發(fā)展，感知的有意性、目的性逐漸增強，感知的分析綜合能力不斷提高。

（3）思維特征。朱志賢在《兒童心理學》一書中指出：小學生思維發(fā)展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式;但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。

（4）記憶特征。記憶是過去的經(jīng)驗在人腦中的反映。小學生很多知識的積累和思想的提高都是通過無意記憶起作用的，如故事、言語、教師的人格對學生潛移默化的影響，就是不知不覺地儲存在學生記憶中的。

小學生數(shù)學學習的動機分析小學階段的學生特別是低年級學生，心理尚未發(fā)展成熟，尚未表現(xiàn)出對數(shù)學學習的興趣，或學習動機不強。在游戲型課件中融入他們感興趣的人物、故事和游戲方式等，將會對他們產(chǎn)生不可抵擋的誘惑力。

二、小學數(shù)學教學游戲的設計原則

適合小學生認知發(fā)展規(guī)律鑒于兒童認知特點和思維發(fā)展特點，游戲的場景應選擇他們相對比較喜歡的絢爛的豐富多彩的畫面、動聽的聲音，對于游戲的故事情節(jié)也應相對簡單，人物之間的關系也不應太復雜。在知識的學習方面，以形象直觀的道具為依據(jù)，通過形象的感知再延伸到抽象富有邏輯的知識，循序漸進，而且隨時隨地可以通過網(wǎng)絡獲得教師和同學的幫助，這樣才能避免學生在心理和學習技能上沒有得到應有的滿足而出現(xiàn)自卑感。

游戲性與教育性有機結合教育游戲既要體現(xiàn)教育性，又要體現(xiàn)游戲性。在游戲性與教育性之間尋找一個平衡點是開發(fā)教育游戲比較復雜的一個問題，而找到教育和游戲相結合的模式是教育游戲產(chǎn)業(yè)能否順利發(fā)展的關鍵。這需要游戲開發(fā)者、理論研究者和教師來共同面對。

體現(xiàn)開放性原則數(shù)學教材體系在內(nèi)部結構上的封閉性對于學生打好數(shù)學基礎，培養(yǎng)邏輯思維能力確實起著很大的作用。然而，這種封閉性也帶來限制學生思考的副作用，這與培養(yǎng)和發(fā)展學生完善的思維、培養(yǎng)具有開放性思維的創(chuàng)新人才之間必然會產(chǎn)生矛盾，因此在設計游戲教學時一定也要體現(xiàn)教學的開放性。

有挑戰(zhàn)性與競爭性網(wǎng)絡游戲的挑戰(zhàn)性與競爭性是它吸引眾多愛好者的最重要的2個特點，青少年沉迷于網(wǎng)絡游戲的一個重要原因就是可以從中得到成就感和勝利的快感。處在兒童期的學生往往有較強的虛榮心，有在別人面前表現(xiàn)自己的欲望，而且容易和別人進行比較。如果在游戲中充滿人與人的激烈的競爭，它就會促使學生拼命地通關、答題，獲得一種滿足感和優(yōu)越感。

三、游戲設計的相關策略

1.注重游戲的自發(fā)性。

在小學數(shù)學教育的過程中，要想通過游戲設計來提升教學質(zhì)量，就需要掌握好以學生自發(fā)性為基礎原則。在進行數(shù)學教學游戲的設計前，需要充分掌握班級同學的整體心理情況，分析該游戲的適用性和參與性。比如：在針對小學數(shù)學的“乘法和除法”這個知識點進行講解時，可以通過提問的方式，激發(fā)學生進行思考。老師可以在對知識點進行講述后，讓同學結合相關的知識點，設計簡單的游戲，如四個蘋果可以分為兩組兩個蘋果，則4是2的2倍。通過這種方式，可以激發(fā)學生對新鮮事物的探索，將數(shù)學知識與游戲結合在一起，對提升教學質(zhì)量有積極的作用。

將數(shù)學中的相關知識點融入互動的游戲當中，使學生在快樂的游戲中接受數(shù)學知識。傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式是將知識點分批灌輸給學生，但是數(shù)學是一門具有極強理論性和邏輯性的學科，僅僅依靠這種傳統(tǒng)講臺的教學模式，難免會使學生感到枯燥無味，越來越難以接受。因此，將數(shù)學知識通過游戲的方式展現(xiàn)給學生，不但能使數(shù)學知識點變得容易理解，而且能增加學生在學習數(shù)學過程中的想象力和創(chuàng)造力。例如，在進行七巧板的教學中，授課教師可以先向學生講述“曹沖稱象”這個故事，調(diào)動學生對學習的興趣，然后向每個學生發(fā)放一套七巧板教學工具，學生開啟后，會發(fā)現(xiàn)七巧板只不過是由數(shù)量不一的正方形、平行四邊形和三角形等普通圖形拼湊而來，并沒有特殊之處，此時授課教師可以在故事引導的基礎上教導學生模擬曹沖稱象的情景，學生便會立刻埋頭動起手來，在動手過程中不時傳出驚呼聲和陣陣的笑聲，使課堂氛圍得到充分的活躍。通過動手實踐教學，使教學工作更具有趣味性和實際意義，使學生發(fā)現(xiàn)了七巧板中這些看似簡單的圖形可以拼湊出很多精美的圖案。教師也可以將學生進行分組交流，展示自己的發(fā)現(xiàn)，進而提高學生學習數(shù)學的興趣，為今后的數(shù)學教學工作打下基礎。

2.以小學生認知為基礎。

小學階段的學生正處于思想開蒙的階段，對一些事物的認知和理解不同與成年人。因此，在針對小學數(shù)學的游戲設計過程中，需要以小學生的認知為基礎，進行科學有效地設計。將小學生常玩的游戲引用到教學中，不但能調(diào)動學生的積極性，還能培養(yǎng)正確的認知。比如：積木是很多小學生常玩的游戲，在對幾何體的教學過程中，就可以借助積木進行課堂演練。通過讓學生觀察積木的外形，從而增強小學生在幾何體知識中的立體思維能力，對提升小學生對相關知識點的理解有積極的作用。再比如：排排坐吃果果的游戲，很多小學生都非常熟悉。在小學數(shù)學的教學中，可以借助該游戲進行有獎問答。每一排的同學在聽到問題后，進行站立式搶答，并對回到正確的同學可以獲得一個小蘋果。在搶答過后，老師可以邀請同學對自己的勝利果實進行分享。通過這種方式不僅可以提高學生的競爭意識，還能增強團隊意識，端正小學生的價值觀。

3.以學生為中心。

小學數(shù)學教學中，以學生為中心是游戲設計的基本原則，也是最重要的原則。所有的游戲環(huán)節(jié)，都不可以脫離真實的教學目的。游戲作為活躍課堂氣氛，幫助學生對相關知識點進行理解，提高教學質(zhì)量的重要手段。在小學數(shù)學的教學中，游戲需要始終以服務教學為目的而進行開展。首先，老師進行在游戲設計時，需要充分考慮教學的內(nèi)容和緯度，進行切合知識點的游戲設計。通過科學合理的設計，提高游戲教學的目的性和質(zhì)量。其次，在游戲環(huán)節(jié)中，老師需要時刻把握好程度，避免游戲過程失控，不僅沒有達到教學目的，反而影響教學質(zhì)量。老師要按照游戲的每個環(huán)節(jié)進行針對性的引導，從而避免學生在游戲過程中出現(xiàn)不可控的情況。例如：在進行“加減法”這個知識點的教學時，游戲設計可以考慮學生分組的問題，并結合加減題來完成，即每個小組事先分組，答對一道題可以從別的小組搶一個人過來，答錯一道題則必須表演一個節(jié)目，對于體現(xiàn)學生的主體地位有著極大作用。

另外，好動是學生的天性之一，尤其是對于小學低年級學生來說，貪玩和好動更是其突出的特征表現(xiàn)。如果教師能夠充分利用學生的這一性格特征，以“玩”為出發(fā)點，就能夠最大限度地將學生的注意力轉移到學習中來，可以獲得事半功倍的效果。因此在實際教學工作中，可以根據(jù)教學內(nèi)容設置各種動手實踐活動，學生不但可以在活動中充分調(diào)動學習興趣，還能增強動手實踐能力，使其在實際操作過程中加深對知識的理解。例如，在認識圖形和物體這一課程的授課過程中，授課教師不必急于向學生講解知識點，可以首先讓學生在家中拿牙膏盒、保溫杯和三角尺等具有明顯形狀的物體帶到學校，在課堂中讓其拿出來進行對比和撫摸，從實際意義的感官方面區(qū)別兩者的差異。另外，也可以鼓勵學生利用物體進行拼湊，獲得其他形狀的物體，充分發(fā)揮學生自由創(chuàng)造的能力和動手能力。

四、結束語

小學數(shù)學是小學教育階段的基礎學科，對小學生邏輯思維有重要的作用。因此，通過科學有效的方式，從心理學角度上對小學數(shù)學教育中的游戲進行合理設計，不僅可以提高教學的趣味性，還能提高學生在學習中的自我認知。

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