鐘淦民

摘 要：初中歷史課的一些基本概念、歷史結(jié)論、歷史規(guī)律和特征都比較抽象，與中學(xué)生的年齡、心理有一定的距離，單靠教師的講述、解釋?zhuān)瑢W(xué)生難以理解，難以記憶。所以教師要設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的最好方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探索歷史問(wèn)題的空間，活躍了課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);歷史教學(xué)

課堂情境對(duì)于初中生而言本身就十分符合其認(rèn)知以及心理特點(diǎn)，如果教師能夠有效地將其應(yīng)用到歷史課堂上，就能真正促進(jìn)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，筆者結(jié)合自己的初中歷史教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此提出了以下幾點(diǎn)建議，希望能夠真正發(fā)揮出情境教學(xué)在歷史課堂上的價(jià)值。

一、借疑設(shè)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睘榇宋沂肿⒅卦诮虒W(xué)中給學(xué)生精心設(shè)計(jì)值得探究思考的問(wèn)題，要學(xué)生置身歷史情景中，加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。例如我在講到西安事變的時(shí)候，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題情境：“張學(xué)良、楊虎城扣押了蔣介石實(shí)行‘兵諫，最終為什么還是沒(méi)有殺掉蔣介石反而把他給釋放了？”再如講唐朝歷史時(shí)，要求學(xué)生思考討論：“有人說(shuō)唐朝衰落的原因是因?yàn)樘菩趯檺?ài)楊貴妃，你同意這一觀點(diǎn)嗎？為什么？”這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，使課堂氣氛十分活躍，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)。再如：學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級(jí)民主革命的興起”時(shí)，提出：“假如你是當(dāng)時(shí)的一位熱血青年，你會(huì)以哪種方式挽救民族危亡？” 另外，也可以緊扣教材適時(shí)的組織一些簡(jiǎn)短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動(dòng)參與中深入感受歷史，拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。通過(guò)在活動(dòng)中進(jìn)行合作探究，他們的思想和觀點(diǎn)在相互碰撞下迸發(fā)燦爛的火花。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

歷史本身是豐富多彩、形象生動(dòng)的，歷史教材中也包含了很多生動(dòng)有趣的故事，作為歷史教師，要充分發(fā)揮歷史的趣味性，用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述歷史場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使他們對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師的語(yǔ)言在教學(xué)中往往能起到關(guān)鍵作用，如果教師的語(yǔ)言呆板枯燥、毫無(wú)生趣，學(xué)生自然也會(huì)感覺(jué)疲憊無(wú)聊;相反，如果教師的語(yǔ)言富有情感，充滿(mǎn)生機(jī)與活力，那么學(xué)生的趣味性和積極性也會(huì)隨之提升，自然會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，引發(fā)共鳴，實(shí)現(xiàn)師生情感的相互交融。例如，在講解“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以這樣來(lái)描述黃海大戰(zhàn)：“致遠(yuǎn)艦雖然多次中彈，但是仍然勇往直前，最后不幸被魚(yú)雷打中，全艦將士都?jí)蚜覡奚?，?dāng)致遠(yuǎn)艦即將沉沒(méi)的時(shí)候，隨從給鄧世昌扔下來(lái)一個(gè)救生圈，希望能保護(hù)他，但是鄧世昌卻放棄生還的機(jī)會(huì)，抱住自己的愛(ài)犬，一同沉沒(méi)在波濤洶涌的黃海之中?！苯處焺?dòng)情的講解就像是慷慨的演講，讓學(xué)生充分感受到了鄧世昌的英勇精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義熏陶。又如，在講述“邱少云在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中，被烈火焚身卻紋絲不動(dòng)的感人場(chǎng)面”時(shí)，教師也可以充滿(mǎn)激情地進(jìn)行講解：“在邱少云左邊不遠(yuǎn)處就有一片水洼，只要他一翻身就能輕易撲滅身上的火，可是為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)，他咬緊牙關(guān)，自始至終都沒(méi)有動(dòng)一下，當(dāng)總攻開(kāi)始后，戰(zhàn)友們跑過(guò)去救他的時(shí)候，邱少云已經(jīng)犧牲了。”教師生動(dòng)的講解，使學(xué)生仿佛身臨其境，有效培養(yǎng)了他們的愛(ài)國(guó)主義情感以及正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、通過(guò)角色扮演來(lái)展現(xiàn)歷史課堂情境

在初中歷史課堂情境教學(xué)過(guò)程中，教師如果可以真正做好領(lǐng)路人的角色，引導(dǎo)學(xué)生積極地參加到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)對(duì)歷史進(jìn)行思考的話(huà)，就能最大程度激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的求知欲，有效地保障整個(gè)教學(xué)效果和質(zhì)量。

例如，教師在對(duì)學(xué)生講解“西安事變”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，對(duì)西安事變進(jìn)行模擬，模擬內(nèi)容就是“張學(xué)良、楊虎城這兩位將軍對(duì)于蔣介石的勸說(shuō)以及兵諫的大概過(guò)程”，然后讓學(xué)生在課堂上通過(guò)角色扮演的方式展示出來(lái)，這樣就能有效地提高整個(gè)課程的真實(shí)感以及生動(dòng)性，讓學(xué)生從角色扮演當(dāng)中深刻地感受到西安事變的重大價(jià)值，同時(shí)在這一過(guò)程中很好地表現(xiàn)出自己的綜合能力，這對(duì)于學(xué)生心理而言也是一種滿(mǎn)足，從而就能在無(wú)形之中激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生今后也能夠更加積極主動(dòng)地投身到歷史課堂學(xué)習(xí)中，最終有效地發(fā)揮出情境教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的價(jià)值。為此，初中歷史教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以積極采用角色扮演的方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史課堂情境，以此來(lái)進(jìn)一步保障整個(gè)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握和理解。

四、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生“喜歡歷史，但不喜歡歷史課”的一個(gè)重要原因，就是歷史課上教給學(xué)生的內(nèi)容往往是枯燥、抽象、教條的，這就不能不令學(xué)生“犯暈”。這就難免會(huì)使人形成“總覺(jué)得那尚已作古皆成塵土了，一大堆朝代名、人名、地名、制度等都已與己無(wú)關(guān)了”的印象，換言之，歷史課脫離學(xué)生的生活世界，難以引起學(xué)生的共鳴。要改變這種局面，就要改變以往僅僅以歷史上的大人物為主的做法，注意摘取學(xué)生喜歡的、感興趣的與他們學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的典型生活化的歷史事例加經(jīng)說(shuō)明，對(duì)那些著名歷史人物的介紹，要盡量通過(guò)一些平凡事來(lái)還原其有血有肉的生動(dòng)個(gè)性，特別要關(guān)注歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的貫通，真正做到“通古知今”，這樣我們的歷史教學(xué)才有可能使學(xué)生感到歷史是“活生生”的，感受到歷史不斷向他們傳送來(lái)的“生命的氣息”，激發(fā)學(xué)生學(xué)好歷史的愿望，例如：比較評(píng)價(jià)哥倫布和鄭和，誰(shuí)是最偉大航海家？老師營(yíng)造民主氛圍，指導(dǎo)學(xué)生比較、討論、交流，并給予適當(dāng)點(diǎn)撥、講解，這可以充分運(yùn)用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足并發(fā)展學(xué)生對(duì)兩個(gè)歷史人物及其活動(dòng)的深入了解和探究的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題并得出不同結(jié)論的方法，還能激活學(xué)生的思維，磁撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。

綜上所述，情境教學(xué)是一種行之有效的歷史教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生置身于歷史的氛圍中，能激發(fā)學(xué)生的積極情感，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生在情理交融之中領(lǐng)悟道理，完成由情入理的深化，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊東源.淺談初中歷史課堂教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用[J].才智，2019（02）：54.