徐佳芳

摘 要：本文以新高考新題型為背景，以改善學(xué)生詞匯基礎(chǔ)薄弱和詞匯運(yùn)用能力欠佳為目標(biāo)，對(duì)單元重點(diǎn)單詞和詞組進(jìn)行語(yǔ)篇再建構(gòu)，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)與當(dāng)下社會(huì)生活中事件相關(guān)的新情景，讓學(xué)生通過(guò)“詞組回顧，組詞成句，連句成篇”等一系列的活動(dòng)，對(duì)詞匯進(jìn)行不同程度地運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)“詞不離句，句不離景”的目標(biāo)。通過(guò)這樣的詞匯復(fù)習(xí)模式，筆者力求讓學(xué)生對(duì)詞匯的理解更加到位、運(yùn)用更加恰當(dāng)、輸出更加自然得體。實(shí)踐證明，這種詞匯情景化模式有助于學(xué)生對(duì)詞匯的理解、記憶、提取和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：詞匯復(fù)習(xí);情景創(chuàng)設(shè);應(yīng)用文寫作;讀后續(xù)寫

一、現(xiàn)狀分析

語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看五個(gè)方面的技能以及這五種技能的綜合運(yùn)用能力。這五方面技能的基礎(chǔ)就是詞匯，詞匯是語(yǔ)言的基本單位，詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)語(yǔ)言能力的發(fā)展。如果詞匯貧乏，詞義模糊，就會(huì)造成表達(dá)障礙和理解困難。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wikins，在Linguistics in Language Teaching（1972）一書中指出，沒(méi)有語(yǔ)法人們表達(dá)的事物會(huì)寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。詞匯的重要性可見(jiàn)一斑，但是，從現(xiàn)實(shí)情況看來(lái)，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

對(duì)于高考新題型“讀后續(xù)寫”，它非?？疾閷W(xué)生情景創(chuàng)設(shè)的能力和詞匯運(yùn)用的能力。因此，在高三詞匯復(fù)習(xí)中，教師要努力運(yùn)用發(fā)生在社會(huì)生活中的事件來(lái)創(chuàng)設(shè)符合某一單元詞匯運(yùn)用的情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞匯。詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。（2005，呂叔湘）

筆者觀察和統(tǒng)計(jì)所執(zhí)教高三兩個(gè)班學(xué)生的作業(yè)情況，完型和閱讀做錯(cuò)題目的原因90%以上是因?yàn)樵~匯不知道意思，更不用說(shuō)寫作中的運(yùn)用了。由于詞匯匱乏，學(xué)生寫作時(shí)，詞匯運(yùn)用生搬硬套，詞義混淆，問(wèn)題百出。平日里，大部分學(xué)生的詞匯記憶都是按照書本后面的詞匯附錄死記硬背，因此，學(xué)生總說(shuō)“英語(yǔ)詞匯記得快，忘得也快”，“詞匯的意義總是混淆”，“詞匯用法模棱兩可，寫作時(shí)生搬硬套或套用中文句式”等。毫無(wú)疑問(wèn)，考生要想突破詞匯難關(guān)，由讀、背構(gòu)成的單詞復(fù)現(xiàn)是必不可少的，可是，更重要的是要讓學(xué)生親身體驗(yàn)這些詞匯的用法，和教師一起構(gòu)建真是的詞匯運(yùn)用情景。這樣才能使學(xué)生對(duì)這些詞匯有深層次的理解和感知，才能為最終的語(yǔ)言輸出服務(wù)。

二、指導(dǎo)思想

心理語(yǔ)言學(xué)研究表明，每一個(gè)記憶系統(tǒng)都有兩個(gè)方面，一是信息的習(xí)得（編碼），另一個(gè)是信息的提取。編碼是指將需要記憶的信息以適當(dāng)?shù)男问奖４嫫饋?lái)以備日后使用，在編碼過(guò)程中，人們用各種方法把新的信息和已有的信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以便使信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶（杜詩(shī)春，1988）。編碼方式與記憶效果關(guān)系非常密切，不同的編碼方式在記憶的分量上是不相同的，注意意義的編碼層次較深，記得較牢固。因此，要使學(xué)生對(duì)所需掌握的詞匯進(jìn)行較深層次的記憶，并達(dá)到在做題時(shí)能自由地提取和運(yùn)用這樣的結(jié)果，需要教師指導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行有意義的編碼，即真實(shí)情景創(chuàng)設(shè)。學(xué)生圍繞所學(xué)詞塊編寫對(duì)話、短文或故事，進(jìn)行口頭與書面表達(dá)，此類活動(dòng)能推動(dòng)學(xué)生將對(duì)詞匯的感知上升為運(yùn)用，使所學(xué)詞匯個(gè)性化，培養(yǎng)了綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。（2014，竹懷俠）Laufer&Hulstijin（2001）指出，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的重要方式是讓他們將詞匯個(gè)性化，即將詞匯應(yīng)用于表達(dá)與個(gè)人相關(guān)的意思。

著名人類學(xué)家Malinowski的情景語(yǔ)境理論認(rèn)為：“語(yǔ)言常常與周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系在一起，而且語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解話語(yǔ)來(lái)說(shuō)是必不可少的?！保∕alinowski，1923）運(yùn)用情景語(yǔ)境的詞匯教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些貼近現(xiàn)實(shí)生活的情景或利用新聞故事等，為幫助學(xué)生理解詞義，識(shí)記詞匯和正確運(yùn)用語(yǔ)言提供生動(dòng)的實(shí)例。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的“圖式理論”為我們建構(gòu)了將認(rèn)知特點(diǎn)與英語(yǔ)詞匯教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的橋梁?！皥D式”指一個(gè)人腦海中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?！皥D式理論”即指人們?cè)诶斫夂徒邮苄碌氖挛飼r(shí)，需要將新事物與腦海中的舊事物形成關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，加以更好地內(nèi)化。這反映在高三詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中就是要教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)所需復(fù)習(xí)詞匯適用的語(yǔ)言情景，通過(guò)翻譯，將詞匯組成句子，并最后將句子組合成情景。這樣的教學(xué)活動(dòng)才是行之有效的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生調(diào)動(dòng)了一切該調(diào)動(dòng)起來(lái)的因素，將詞匯學(xué)習(xí)變成一種積極主動(dòng)的知識(shí)獲取。這樣習(xí)得的詞匯才能更加持久地保存在學(xué)生的腦海中，才能無(wú)障礙地提取和運(yùn)用。

三、實(shí)踐探究

情景是語(yǔ)言信息的載體，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，高三詞匯復(fù)習(xí)課不僅能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞匯，形象記憶詞匯，還能夠幫助學(xué)生正確運(yùn)用詞匯。足夠量有意義的輸入才能在學(xué)生腦海中進(jìn)行有意義的加工，才能保證最后順暢的輸出。筆者深諳詞匯對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，在高三詞匯復(fù)習(xí)中，結(jié)合社會(huì)生活中的各種事件，創(chuàng)設(shè)出各種學(xué)生較為感興趣的情景，幫助其掌握重點(diǎn)詞匯及其在特定情景中用法。

1.以單元話題為依托的情景創(chuàng)設(shè)。

在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)課程的設(shè)置，不管是新教材還是老教材，都是以話題為中心設(shè)置的。因此，筆者以單元本身的話題為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)與該話題相關(guān)的情景，將重點(diǎn)詞匯融入該情景中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在情景發(fā)展的過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元的重要詞匯，完成教師設(shè)置的各項(xiàng)任務(wù)，如blank filling、句子翻譯、pair-talking、寫作等，以此讓學(xué)生將所學(xué)的詞匯運(yùn)用到情景中，在這個(gè)過(guò)程中讓其身臨其境地體檢詞匯。在完成基礎(chǔ)的任務(wù)后，學(xué)生將運(yùn)用課堂所學(xué)，自主地將所復(fù)習(xí)的重點(diǎn)詞匯投入使用，即應(yīng)用文寫作，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出能力的檢驗(yàn)。例如，筆者在復(fù)習(xí)NSEFC必修3第二單元Healthy Eating的重點(diǎn)詞匯時(shí)，重新創(chuàng)設(shè)了與本單元話題相關(guān)的話題：The Road to Be Healthy。筆者以學(xué)生所熟知的明星彭于晏的真是減肥經(jīng)歷為背景，設(shè)計(jì)了彭于晏從一個(gè)胖墩轉(zhuǎn)變?yōu)樾湍械臍v程，期間設(shè)計(jì)各種情景任務(wù)，讓學(xué)生在情景中感知重點(diǎn)詞匯的用法，并達(dá)成最后寫一篇建議信的輸出目標(biāo)。

（1）具體操作。

情景任務(wù)一：情景填詞。筆者要求學(xué)生用本單元重點(diǎn)詞匯進(jìn)行情景填空來(lái)引出筆者設(shè)計(jì)的新情景，即彭于晏兒時(shí)很胖。這樣不僅增加了學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的樂(lè)趣性，也能夠加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，幫助學(xué)生更好運(yùn)用詞匯。

情景任務(wù)二：交際對(duì)話。筆者根據(jù)上面情景填詞的情景，繼續(xù)情景發(fā)展，要求學(xué)生完成彭于晏與醫(yī)生之間的對(duì)話。這樣做能讓學(xué)生在真是的交流中復(fù)習(xí)和使用建議類的句型。

情景任務(wù)三：句子翻譯。筆者指導(dǎo)學(xué)生將醫(yī)生給的建議進(jìn)行整理，并用本單元的詞匯和表示建議類的句型結(jié)構(gòu)翻譯句子。獨(dú)立完成翻譯后，筆者要求其在四人小組內(nèi)進(jìn)行討論，找出寫得比自己好的翻譯版本，并對(duì)自己的翻譯版本進(jìn)行修改，進(jìn)行詞匯的再加工，增加學(xué)生對(duì)于詞匯的深層次理解，體會(huì)詞匯運(yùn)用上的差別。

情景任務(wù)四：情景填詞。筆者再次構(gòu)建醫(yī)患對(duì)話情景，讓學(xué)生能夠?qū)倓偡g過(guò)的句子進(jìn)行串聯(lián)，形成故事情節(jié)連續(xù)發(fā)展、語(yǔ)言更為豐富多彩的新的故事情景，對(duì)上面復(fù)習(xí)過(guò)的重要詞匯再次進(jìn)行復(fù)現(xiàn)和使用，使學(xué)生增加對(duì)這些詞匯的感知和記憶。

情景任務(wù)五：應(yīng)用文寫作。筆者設(shè)置應(yīng)用文寫作的任務(wù)，讓學(xué)生用本課所復(fù)習(xí)的詞匯和句型，進(jìn)行建議類文章的寫作訓(xùn)練。

到此為止，筆者創(chuàng)設(shè)情景結(jié)束，接下來(lái)的課堂時(shí)間則交由學(xué)生寫作與展示作品。學(xué)生作品展示會(huì)在下面步驟的闡述中出現(xiàn)。

（2）對(duì)比分析和成果展示。

筆者所執(zhí)教的兩個(gè)班都為平行班，且在考試時(shí)和平時(shí)的各種表現(xiàn)都差不多。為了檢驗(yàn)所采用的詞匯復(fù)習(xí)模式是否有效，在所執(zhí)教的兩個(gè)班中分別用了不同的復(fù)習(xí)模式：A班采用傳統(tǒng)的模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，即沒(méi)有創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用手頭訂閱的復(fù)習(xí)資料，進(jìn)行無(wú)關(guān)聯(lián)性的獨(dú)立句子的翻譯，并在直接給學(xué)生呈現(xiàn)可用于表述建議類的句型之后，就讓學(xué)生進(jìn)行與上面情景任務(wù)四同樣的寫作。B班則采用上面的步驟開(kāi)展教學(xué)。

筆者發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班表現(xiàn)的不同從課堂中就顯而易見(jiàn)：A班課堂中大多都低著頭，翻譯句子時(shí)參與的積極性不高，當(dāng)筆者布置寫作任務(wù)時(shí)明顯發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生流露出不確信和擔(dān)心的神情。情況在B班剛好截然相反，采用彭于晏胖瘦圖片對(duì)比的導(dǎo)入就引起了全班的極高興致，在課堂進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生們都聽(tīng)得津津有味，由于設(shè)置了情景，學(xué)生做blank filling都好像變得有趣多了，句子翻譯時(shí)爭(zhēng)相為彭于晏提供建議，直到最后的寫作也是那么順其自然。

課堂上差別顯而易見(jiàn)，輸出成果上的對(duì)比就更加明顯了。筆者對(duì)比A、B兩個(gè)班程度相近的學(xué)生作文發(fā)現(xiàn)：在建議類句型的運(yùn)用上差別不大，可對(duì)于詞匯的運(yùn)用方面，B班的準(zhǔn)確性遠(yuǎn)高于A班，如下面兩篇分別為A、B兩個(gè)班中英語(yǔ)中等水平學(xué)生的作文，在count和matter的運(yùn)用上就出現(xiàn)了明顯的不同。

A、B兩個(gè)班中學(xué)生使用的詞匯多樣性和詞匯使用的靈活程度也存在著差異，如，下面兩篇分別為兩個(gè)班中英語(yǔ)較好學(xué)生的作文。雖然，都寫得不錯(cuò)，但是，很顯然，A班該學(xué)生的作文詞匯豐富性不夠，也稍顯生硬;B班該學(xué)生語(yǔ)言自然，詞匯較為豐富。比如，兩個(gè)班都復(fù)習(xí)了there is no doubt that...的句型，并且教授了可替換的句型：there is no denying that...A班可以正確使用前者，但提醒了之后也還提取不了后者，而B(niǎo)班學(xué)生就自然而然地進(jìn)行了使用。

因此，就這類單元話題較適合用于應(yīng)用文寫作練習(xí)的單元而言，這樣的依托于單元話題的情景創(chuàng)設(shè)模式的教學(xué)是有效果的。無(wú)論是在詞匯學(xué)習(xí)的信心和樂(lè)趣上，還是在詞匯的理解和運(yùn)用上，學(xué)生都體會(huì)到了一種舒適感，為高三無(wú)聊的復(fù)習(xí)注入了新鮮的血液。此類以單元話題為依托的情景創(chuàng)設(shè)筆者也實(shí)踐運(yùn)用在Book5 Unit5 First Aid、Book2 Unit4 Wildlife Protection、Book6 Unit3 A Healthy life等單元情景創(chuàng)設(shè)中，并且獲得了比較理想的結(jié)果。

2.脫離單元話題，以現(xiàn)實(shí)事件為依托的情景創(chuàng)設(shè)。

筆者認(rèn)為，雖然我們應(yīng)該在詞匯復(fù)習(xí)中盡可能地創(chuàng)設(shè)與本單元話題相關(guān)的話題情景進(jìn)行詞匯地鞏固和再利用，但我們也應(yīng)該將有些單元中的一些重點(diǎn)詞匯創(chuàng)造性地運(yùn)用到日常社會(huì)生活的事例或新聞時(shí)事中，讓學(xué)生在不同的情景中了解和接觸詞匯，這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)詞匯的敏感度，也可以使學(xué)生在需要提取該詞匯時(shí)效率倍增。通過(guò)詞匯在實(shí)際生活事件中的運(yùn)用，學(xué)生能夠開(kāi)拓思路，有利于學(xué)生在讀后續(xù)寫中創(chuàng)設(shè)類似合理情景，對(duì)這些詞匯進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。因此，筆者結(jié)合自身的經(jīng)歷，所見(jiàn)所聞，選擇一個(gè)能將大部分單元重點(diǎn)詞匯加以運(yùn)用的一個(gè)新的、脫離單元話題的情景，讓學(xué)生完成一系列情景任務(wù)對(duì)這些詞匯加以運(yùn)用。例如，Book7 Unit2詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，剛剛發(fā)生了馬蓉和王寶強(qiáng)的離婚風(fēng)波，所以，筆者利用該事件創(chuàng)設(shè)了情景將該單元的詞匯編入該情景話題中，進(jìn)行了以下的詞匯復(fù)習(xí)形式：

課前，筆者讓學(xué)生們自主地運(yùn)用《全品高考復(fù)習(xí)方案》對(duì)該單元重點(diǎn)詞匯進(jìn)行回顧，并完成書上有關(guān)詞匯的填空練習(xí)等。筆者確定單元重點(diǎn)詞匯：or rather， declare， desire， favor， accompany， sympathy， be bound to， alarm， expect等。

情景任務(wù)一：詞匯回顧和檢測(cè)。筆者對(duì)《全品高考復(fù)習(xí)方案》中的練習(xí)稍作講解，并下發(fā)詞匯測(cè)試小卡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞匯檢測(cè)。

情景任務(wù)二：Free Talk。筆者與學(xué)生進(jìn)行free talk對(duì)本節(jié)課的情景話題：王寶強(qiáng)和馬蓉離婚事件進(jìn)行引入。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中對(duì)后面的詞匯運(yùn)用任務(wù)進(jìn)行鋪墊。

情景任務(wù)三：句子翻譯。筆者組織語(yǔ)言，將情景的發(fā)展編入一個(gè)個(gè)句子翻譯練習(xí)中，讓學(xué)生在真是的情景中進(jìn)行詞匯運(yùn)用，也在該過(guò)程中，加入高中階段的重點(diǎn)句型，如非謂語(yǔ)、倒裝句等。

對(duì)這些句子的翻譯筆者力求落到實(shí)處，因此，筆者讓學(xué)生獨(dú)立完成句子翻譯之后，進(jìn)行小組互糾，退出最好的句子，再全班進(jìn)行詞匯和句式的改進(jìn)。