王麗

摘 要：“體驗(yàn)式”是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，它不僅讓學(xué)生在活動(dòng)、體驗(yàn)的過程中收獲知識(shí)、自主發(fā)展，通過體驗(yàn)式課程還能讓高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程成為知識(shí)增長的過程、身心和人格發(fā)展的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分為三個(gè)階段：進(jìn)入問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。有了體驗(yàn)式化學(xué)課程基地這個(gè)平臺(tái)，可以使得學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)更加切合學(xué)習(xí)的本義，使學(xué)生得到認(rèn)知上的自我提升和情感、態(tài)度以及價(jià)值觀方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué); 初中化學(xué);應(yīng)用方法

對于初中生來講，很大一部分化學(xué)知識(shí)都是他們以前不了解的，這就導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)的過程中往往將重點(diǎn)放在固定知識(shí)的記憶上，忽視了對原理的理解，最終他們的知識(shí)運(yùn)用能力和解題能力均會(huì)十分低下。體驗(yàn)式教學(xué)在該學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效的避免上述問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善十分有益。

初中化學(xué)教學(xué)中涉及的知識(shí)其實(shí)并不復(fù)雜，但由于其中有很多對學(xué)生而言都十分陌生，再加上教學(xué)時(shí)教師對情境創(chuàng)設(shè)不夠重視，致使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)模式一般均是以被動(dòng)記憶為主，理解和運(yùn)用環(huán)節(jié)長期被忽視。這種情況限制了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，也是現(xiàn)行教學(xué)模式弊端的體現(xiàn)，對此，教師有必要通過合理應(yīng)用以體驗(yàn)式教學(xué)為代表的教學(xué)新方法來予以改善。本文從以下幾個(gè)方面對初中化學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的方法進(jìn)行探討。

一、借助情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)

在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的方式主要有三種，其一為實(shí)驗(yàn)法，即利用實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境;其二為多媒體法，即借助多媒體來創(chuàng)設(shè)直觀情境;其三為聯(lián)系實(shí)際法，即借助生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)生活化情境。這三種方法均是可行的，但建議在實(shí)踐的時(shí)候結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選。以初中化學(xué)中關(guān)于氧氣性質(zhì)的知識(shí)為例，在具體講解的時(shí)候，最好選擇實(shí)驗(yàn)法。這樣做一方面可以借助真實(shí)情境的震撼力加深學(xué)生對此的印象，另一方面也可以起到激發(fā)學(xué)生探究與求知興趣的作用，有助于學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中感受到獲取真知的樂趣。為了取得最佳的教學(xué)效果，建議教師在實(shí)際操作的過程中采取下述做法：對于“氧氣與硫發(fā)生反應(yīng)“這部分知識(shí)，可選擇進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，二者反應(yīng)時(shí)出現(xiàn)的火焰呈現(xiàn)藍(lán)色這一點(diǎn)可以給學(xué)生帶去新奇的感受，使他們迫不及待的想要知道其中的原理。這樣一來，教師再進(jìn)行具體講解，學(xué)生就會(huì)因?yàn)閯偛诺恼鎸?shí)體驗(yàn)而對這部分的知識(shí)印象深刻。對于“氧氣鑒別”這部分，同樣可以采取現(xiàn)場試驗(yàn)的教學(xué)方式，比如，教師在裝有氧氣的集氣瓶中放入一根冒火星的木條。由于氧氣具有助燃的特性，在木條與瓶內(nèi)氧氣接觸的時(shí)候，火星就會(huì)在氧氣的影響下發(fā)展至燃燒。這種方式可以使學(xué)生對氧氣性質(zhì)有更直觀的理解，對于氧氣鑒別方式也會(huì)牢固掌握。

二、利用自主操作，使學(xué)生獲得更豐富的體驗(yàn)

在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)在明確學(xué)生自主操作可行性的基礎(chǔ)上，考慮此舉的必要性。“以生為本”是初中教育的基本要求，也是化學(xué)教學(xué)中必須要始終堅(jiān)持的一點(diǎn)。為此，教師可在教授化學(xué)知識(shí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作。這樣做不僅有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提升，還可以使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到增強(qiáng)，有助于最終學(xué)習(xí)效果的改善。以關(guān)于氯化鈉溶解的知識(shí)為例，在授課的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)自主實(shí)驗(yàn)：首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中哪些現(xiàn)象涉及到了氯化鈉溶解，并使他們嘗試對此次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果提出假設(shè)。其次，引導(dǎo)學(xué)生確定可行的實(shí)驗(yàn)方法與操作流程，驗(yàn)證自己提出的假設(shè)是否正確。最后，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與假設(shè)進(jìn)行對比，得出正確結(jié)論。上述教學(xué)模式下，學(xué)生不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)者，還是自主進(jìn)行設(shè)計(jì)與操作的實(shí)踐者，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過程中，他們會(huì)產(chǎn)生不同以往的學(xué)習(xí)感受，對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)因此有所增強(qiáng)。而結(jié)合此種教法的實(shí)質(zhì)來講，這個(gè)過程中學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)是由其自身完成的，教師的作用僅限于引導(dǎo)和輔助，而這也正是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)創(chuàng)新。

三、通過鼓勵(lì)生生交流，加深學(xué)生體驗(yàn)

個(gè)體差異的存在為生生交流的可能性奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也顯得此舉很有必要性。在初中化學(xué)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)際上是使他們交換體驗(yàn)，彼此分享學(xué)習(xí)成果，有助于學(xué)生之間相互促進(jìn)及取長補(bǔ)短的實(shí)現(xiàn)。生生交流是體驗(yàn)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一般在情境教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的后期進(jìn)行。以初中化學(xué)中關(guān)于溶解度這部分為例，在授課的過程中教師可組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)沸騰實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)之前，教師可先提出一個(gè)問題，比如：水沸騰之前會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這個(gè)問題可以促使學(xué)生仔細(xì)觀察，在發(fā)現(xiàn)加熱時(shí)盛水容器內(nèi)壁產(chǎn)生氣泡的時(shí)候，學(xué)生大多都會(huì)產(chǎn)生疑問，不明白為什么水尚未沸騰便出現(xiàn)了這么多氣泡。對于學(xué)生的疑問，教師不應(yīng)直接回答，而是要反問學(xué)生：你們覺得這是為什么？學(xué)生對這部分知識(shí)的了解程度不同，看待問題的視角也不一樣，所以，教師這樣的反問，可以使他們之間圍繞“氣泡產(chǎn)生原因”進(jìn)行討論。這種討論實(shí)際上是學(xué)生分享的過程，有助于他們體驗(yàn)的深化，對其最終全面掌握知識(shí)極為有益。相比起語言，真實(shí)體驗(yàn)顯然更具說服力，不僅可以達(dá)到觸動(dòng)學(xué)生心靈的目的，還有助于學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)知識(shí)生成過程，對其掌握和運(yùn)用化學(xué)原理具有重要意義。所以，實(shí)際授課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體的授課內(nèi)容，合理展開體驗(yàn)式教學(xué)。

眾所周知，化學(xué)是一門思維性和實(shí)驗(yàn)性都很強(qiáng)的學(xué)科，對于初中生來說化學(xué)也一直是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從化學(xué)這門課的學(xué)科性質(zhì)來看，化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和實(shí)驗(yàn)的能力。但是，目前就我國初中化學(xué)教學(xué)的水平來說，化學(xué)的教學(xué)還存在著很多的問題，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量難以提升，因此體驗(yàn)式教學(xué)的模式應(yīng)運(yùn)而生，并且在初中化學(xué)的教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用。本文探究的重點(diǎn)就在于體驗(yàn)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略，旨在為體驗(yàn)式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供更多的有效建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐歡.初中語文體驗(yàn)式作文教學(xué)分析[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2016，（26）：160-160.

[2]張亞楠.初中化學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的模式與實(shí)踐分析[J].理科考試研究：初中版，2016，（08）：77-77.

[3]蔡勇.淺析體驗(yàn)式教學(xué)在初中語文教學(xué)的應(yīng)用[J].未來英才，2016，（16）：28-28.