陳楠

摘 要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于文化目標(biāo)的要求以及對(duì)小學(xué)生文化意識(shí)的調(diào)查進(jìn)一步說(shuō)明了語(yǔ)言教學(xué)在教授語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的表層外殼的同時(shí)，更應(yīng)該鉆到文化的深處來(lái)看英語(yǔ)，來(lái)學(xué)英語(yǔ)，來(lái)教英語(yǔ)。語(yǔ)言有一個(gè)環(huán)境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會(huì)繼承下來(lái)的傳統(tǒng)和信念”。要讓學(xué)生真正掌握一種語(yǔ)言，就必須了解這種語(yǔ)言的特定社會(huì)背景。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué);融入;文化背景;滲透

文化，是語(yǔ)言的載體，而語(yǔ)言又是依托于文化的。了解文化，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言起著重要的輔助作用。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，將中西方文化有層次、有技巧地融入，讓學(xué)生更好地了解西方國(guó)家的歷史、社會(huì)、宗教、風(fēng)俗、信仰、地理等，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)文化背景，尤其是了解并理解中西方文化差異，使其深入到我們的英語(yǔ)日常教學(xué)中，增添學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。本文通過(guò)對(duì)文化和語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間聯(lián)系的研究和探索，淺層次地闡述了文化交流在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的重要性及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)在實(shí)際中的重要意義。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)

小學(xué)生，即學(xué)齡兒童，一般指6到12歲之間。這個(gè)階段的兒童心理特征比較明顯。小學(xué)生的注意力、思維、記憶力都有著不同時(shí)期的不同特點(diǎn)。但總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的注意力控制能力較差，思維跳躍性大，記憶沒(méi)有形成自己的記憶系統(tǒng)。

注意力又分為有意注意和無(wú)意注意，無(wú)意注意不需要做任何意志上的努力。而有意注意則是一種有目的，需要做出一定的努力。低年級(jí)的兒童活潑好動(dòng)，注意力無(wú)法保持持久;中年級(jí)的學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)以及自覺(jué)性的增強(qiáng)，注意力保持時(shí)間較長(zhǎng);高年級(jí)的學(xué)生則有著良好的控制注意力的能力。西方文化與中國(guó)文化的不同產(chǎn)生了撞擊，而這種撞擊證明了適當(dāng)?shù)卦谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中加入西方文化能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能夠有效地加大有意注意的持久度。

小學(xué)生的思維是由具體形象思維逐漸過(guò)渡到抽象邏輯思維，思維發(fā)展的關(guān)鍵期。小學(xué)生在這個(gè)階段通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)拓展了自己的思維與創(chuàng)造力，為他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)不同國(guó)家學(xué)習(xí)語(yǔ)言的思維方式與教學(xué)方式，能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)地視野，讓學(xué)生開(kāi)拓思維，而不是簡(jiǎn)單依靠傳統(tǒng)記憶中地死記硬背。

由于小學(xué)生并不能夠了解并學(xué)會(huì)各種記憶的方式，因而小學(xué)生記憶力相對(duì)較差。

隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的累計(jì)，思維的拓展，小學(xué)生也慢慢掌握了對(duì)信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存和提取的方法，記憶力也有所提高，因而也能夠語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。

二、了解研究背景

由于一直從教于教育的最前線，在過(guò)去的教學(xué)生涯中，通過(guò)教授與對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我深感在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中融入西方文化的重要性。舉例說(shuō)明，我現(xiàn)在教學(xué)所用的教材為人教版小學(xué)英語(yǔ)教材。在PEP人教版教材中，編者十分注重融入西方文化，歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、行為規(guī)范、生活方式，讓學(xué)生更好地了解西方文化及其人文背景，更好地使用語(yǔ)言，讓語(yǔ)言成為真正的交流工具，有利于提高人文素養(yǎng)，傳授文化知識(shí)，形成更廣泛的世界觀，將中西方文化更好地融入與延續(xù)。這是教師在英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)。在日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)由于中西方文化有著較大的差異，在課堂中結(jié)合兩種文化的差異進(jìn)行比較、進(jìn)行拓展、展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，大大增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種文化的撞擊不僅提高了學(xué)生的上課注意力，使他們對(duì)上課內(nèi)容記憶更深刻、更持久，同時(shí)拓展了他們的世界觀和人生觀，思維也同樣得到了拓展與提高。

三、課堂中的實(shí)際操作

文化差異的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)應(yīng)由課堂延伸至日常生活中，并逐漸積累，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。

學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)的過(guò)程，也是了解和掌握該國(guó)家文化背景知識(shí)的過(guò)程。掌握其文化背景知識(shí)的程度直接影響語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)的成功在于它強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的交際屬性和文化屬性。不掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，就無(wú)法進(jìn)行正確的交際;沒(méi)有文化內(nèi)容，就無(wú)法進(jìn)行有意義的交際。

例如：Unit2 My favourite season的Story time中，通過(guò)描述圣誕節(jié)Koala的旅游計(jì)劃分別介紹了中國(guó)和澳大利亞的由于一個(gè)地處于北半球，一個(gè)處于南半球，因而中國(guó)的圣誕節(jié)是在冬季，而澳大利亞的圣誕節(jié)是在夏季：

Zoom： What do you usually do on Christmas Day？

Koala： Summer. I usually go to the beach and swim in the sea！

Zoom： You swim in winter？！

Koala：Christmas is in summer in Australia， so we never have snow for Christmas.

通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生看到南半球和北半球在季節(jié)上和氣候上地區(qū)別與差異，引導(dǎo)孩子在課后可以通過(guò)查閱總結(jié)更多地相關(guān)知識(shí)。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)對(duì)以后工作的啟示：

1.小學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)有限，所以在課堂中要融入的文化內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知能力和接受范圍，有些內(nèi)容可以分層次地教學(xué)，在不同地學(xué)習(xí)階段介紹不同的文化知識(shí)。例如上面所提的例子，中國(guó)和澳大利亞的地理、氣候的不同與差異。比如，在五年級(jí)的時(shí)候可以簡(jiǎn)單地介紹下中國(guó)和澳大利亞地地理位置及季節(jié)。在以后地教學(xué)過(guò)程中，還可以繼續(xù)拓展，除了地理位置和氣候地差異以外地其他區(qū)別。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家薩皮爾曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的背后是有東西的，而且語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量”。

2.讓學(xué)生在輕松愉快地環(huán)境中既學(xué)會(huì)語(yǔ)言同時(shí)也能拓展自己的知識(shí)量及世界觀。所以要盡量地將文化信息地收入同日常教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英美文化滲透在教材的每一個(gè)章節(jié)中，學(xué)習(xí)英語(yǔ)其實(shí)就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同學(xué)習(xí)中文一樣，就是一種工具地學(xué)習(xí)，為了更好地交流，更好地增強(qiáng)世界觀。這其中就包括了學(xué)習(xí)和了解與語(yǔ)言有關(guān)的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗和生活特點(diǎn)。

3.教師自身世界觀地不斷增強(qiáng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了更好地進(jìn)行交流，增強(qiáng)自己地意識(shí)與世界觀。將中西方文化相結(jié)合，能夠更好地拓展自己地思維，因此，這就更要求我們教師不斷提升自我修養(yǎng)及文化素養(yǎng)。能夠更好地站在高度上分析新地文化知識(shí)，提高學(xué)生跨文化交流能力。

4.將文化更好地融入到情感教育。一節(jié)課學(xué)習(xí)完后讓學(xué)生能夠在情感上有所收獲，以更好地運(yùn)用在實(shí)際生活中，能夠更好地提升一節(jié)課地品質(zhì)。因此教師要更擅長(zhǎng)于探尋課堂教學(xué)中有關(guān)文化意識(shí)方面地培養(yǎng)。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)英美文學(xué)產(chǎn)生興趣，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)力。

針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)長(zhǎng)期的一線教學(xué)，我堅(jiān)信，如果想提高學(xué)生課堂注意力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維能力并且增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的記憶力及其方法與策略，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地把日常教育與文化意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，選擇學(xué)生感興趣的英美傳統(tǒng)、文化習(xí)俗進(jìn)行講述，或是讓學(xué)生自己去尋找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的語(yǔ)言文化方面的背景資料相互交流，都可以讓學(xué)生對(duì)英美文化乃至英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣。如：在教學(xué)一些獨(dú)特的節(jié)日（如Halloween，Christmas，Easter）時(shí)，課前先讓學(xué)生自己去尋找有關(guān)節(jié)日文化、習(xí)俗等方面的資料;課中讓學(xué)生先介紹與節(jié)日有關(guān)的背景知識(shí)，包括節(jié)日的來(lái)歷、節(jié)日的吉祥物以及與節(jié)日有關(guān)的一些活動(dòng)等;然后由教師進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充。學(xué)生在尋找、交流的過(guò)程中，不僅了解了有關(guān)的文化內(nèi)容，并且獲得了一定的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧炎昌，劉潤(rùn)清.語(yǔ)言文化即英漢語(yǔ)言文化對(duì)比[M].北京：教學(xué)與研究出版社，1989.