李忠艷

摘 要：語文學科所教授的是對文字的理解和感受，閱讀與寫作是語文教學中的重要組成部分。閱讀，是學生吸收信息的重要渠道;寫作，是對信息的歸納整合、表達。二者只有互相結(jié)合，才能讓語文教學“活”起來，讓語文獨有的魅力散發(fā)出來。前者是信息的內(nèi)在化，后者是創(chuàng)作者對信息獨有想法的表達，它們是學生在語言學習方面的核心能力。二者存在密切的聯(lián)系，閱讀給予學生以養(yǎng)分，大量的有效閱讀方可孕育出獨到的文字。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;寫作;讀寫結(jié)合;教學策略

一、小學語文讀寫結(jié)合教學模式

1.通過閱讀吸收信息。

閱讀是通過語言文字來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。在學生接觸文本、進行閱讀的過程中，學生會產(chǎn)生諸多感想和思考，這些思考往往是發(fā)散性、多角度的。在實際教學過程中，教師要注意學生的這一特性，引導學生大膽進行發(fā)散性的思考。例如，在教授人教版《竊讀記》這一課時，課文記述的是主人公通過在書店讀書的經(jīng)歷，表達出作者對于文學的熱愛。文本中的“竊”字有別于一般記述閱讀的文章。此時，就可利用這一標題帶來的好奇心，展開討論，究竟何為“竊讀”。學生帶著疑問閱讀文本，對于文章內(nèi)容也能有一個大概的把握。在講解全文之后，可繼續(xù)引導學生進行討論：生活中有沒有類似在書店里悄悄看書的經(jīng)歷？如果有，當時你的內(nèi)心感受是什么樣的？……如此一來，原本枯燥無味的課文閱讀也可以增添些許妙趣，而最后的思考過程，也讓學生更好地積累寫作的素材，擺脫“無從下筆”的尷尬問題。

2.通過感悟記錄情感。

通過閱讀文字的過程，學生對于文本內(nèi)容、作者想要表達的思想情感有了一定程度的了解。接下來，就是將心中所想、所思轉(zhuǎn)化為文字的過程。在小學語文“讀寫一體化”的教學里，記錄下閱讀中的發(fā)現(xiàn)就是關(guān)鍵一步。在教授人教版《精彩極了和糟糕透了》一課中，學生站在巴迪父親和母親的角度看待問題，是完全不同的。站在巴迪母親的角度，孩子寫出的作品無論好壞，都是值得鼓勵的，所以母親不會吝嗇對主人公的贊美，這無疑是母愛的體現(xiàn)：站在父親的角度，孩子寫出的作品實在時不忍卒讀，為了杜絕孩子的驕傲、自滿，用嚴厲的方式教育孩子也未嘗不可，這是嚴厲如山的父愛。所以從不同的角度看待文本，都會有不同的感悟。讀寫一體的教學中，最忌諱的就是給出所謂“標準答案”，束縛學生的創(chuàng)造性思維。奇思妙想往往誕生在一個偶然的時刻，在教師的鼓勵下，學生就會有勇氣將與眾不同的文字寫在紙上，這樣就是一個良好的促進過程。

二、小學語文讀寫結(jié)合教學現(xiàn)狀

讀寫結(jié)合教學在實際教學中效果并不理想。根本上是因為在教學中忽視了學生的主體地位，沒有準確的目標和計劃。長此以往，學生的綜合素質(zhì)沒有辦法得到較好的提升，讀寫結(jié)合教育與就無從談及。

盡管大量創(chuàng)新的教學思想不斷涌現(xiàn)，但目前仍然存在學生的主體地位缺失現(xiàn)象。在大量的實際語文教學中，也仍然是以閱讀為主，留給寫作的教學空間極其有限。大量的寫作任務(wù)被安排在了課堂之外。而在教學課堂之外，學生愛好玩耍的天性致使其對寫作這一本就艱難的任務(wù)加以回避。讀寫結(jié)合教學至此出現(xiàn)脫節(jié)，閱讀與寫作出現(xiàn)了分離，難以達到預期提升學生綜合素質(zhì)的效果。

三、小學語文讀寫結(jié)合的教學措施

1.閱讀中積累。

學生在小學階段的學習中，如果想做到言之有物，動筆之前一定需要有一定量的積累。只有閱讀的量上去了，才能談及寫作質(zhì)量的飛躍。在課堂教學中，教師可以對學生進行課外閱讀意識的培育。如在人教版課文《蟋蟀的住宅》一課中，可以在閱讀教學完成之后，利用學生對課文學習的勁頭，推薦有關(guān)作者法布爾的有關(guān)著作，并對作者法布爾的生平加以介紹，可以適當進行有關(guān)其著作的導讀，提高學生的閱讀興趣。在平時布置家庭作業(yè)時，也可靈活布置一些收集、積累性作業(yè)。收集課外讀物中的好詞好句，在收集和積累中，提升學生對語文學科的興趣，改變一些固有的錯誤思維。當然，在實際教學中，不要以強制性手段強迫學生完成，以免學生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。閱讀量的積累對寫作質(zhì)量的提升有著非凡的意義，而閱讀習慣的培養(yǎng)需要的是潤物細無聲的言傳身教和環(huán)境的營造，這是在語文讀寫集合教學中不可忽視的一部分。

2.重視讀書筆記。

課外閱讀應(yīng)將泛讀與精讀相結(jié)合，首先通讀全文，其后對文中的重點情節(jié)、思想集中之處進行重點品讀。在精度讀過程中要充分理解把握文本創(chuàng)作背景、思想內(nèi)核。并對文中行文優(yōu)美支出予以分析，“品”出語句中的精妙之處，記錄下來。這樣在寫作時，方能融會貫通，不至于在表達時陷入無話可說的窘迫境地。

3.多進行習作練筆。

創(chuàng)作是積累到了一定程度后出現(xiàn)的，當學生將從文章中獲得的思想引申至生活中時，會產(chǎn)生記錄下來的念頭。教師在此時要鼓勵學生大膽進行創(chuàng)作。在平時的課堂教學中，不能拘泥于所謂的表達方法、寫作技巧。創(chuàng)作的真正內(nèi)核，永遠是創(chuàng)作者自己的思想，正所謂“文以載道”。對于小學階段的學生而言，能用文字記錄下生活細節(jié)、所思所想即可。其次，才是對語句優(yōu)美程度的要求。質(zhì)樸的語言往往有著非同尋常的力量。應(yīng)讓小學階段的學生充分施展天性中純真、美好的一面，努力在輕松愉悅的氛圍中進行讀寫教學。每一次的練筆，都要及時加以點評，不可忽視學生對教學提出的問題與建議，平等交流，共同探討。讓學生感受到寫作的樂趣，從而產(chǎn)生對語文學科的熱愛。

讀寫結(jié)合的教學方式對于學生是一個提升個人素養(yǎng)的好方法，對于我國現(xiàn)行教育體制來說也是一個培養(yǎng)學生綜合能力的好方式。在實際教學中一定要樹立正確的價值觀、教師觀、教學觀，努力實現(xiàn)讀寫結(jié)合教學的新突破。