吳慶華

摘 要：《學(xué)與問》是小學(xué)蘇教版語文教材六年級(jí)的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的語文知識(shí)積累、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、情感態(tài)度教學(xué)有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)與問;教學(xué)方法;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）05B-0107-02

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的執(zhí)行方案，能夠有效地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要把握要點(diǎn)，盡可能預(yù)測(cè)課堂活動(dòng)的走向，提前設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)多種教學(xué)情況，確保課堂教學(xué)高效與有序。

筆者作為小學(xué)語文教師，結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《學(xué)與問》為設(shè)計(jì)范例，淺談如何抓住設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

一、教學(xué)要求與重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)要求設(shè)計(jì)

教學(xué)要求設(shè)計(jì)也就是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，是語文課堂教學(xué)的宏觀性指示目標(biāo)，從框架上確定課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著語文核心素養(yǎng)的提出，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)發(fā)生了極大的變化，從簡單的“雙項(xiàng)”（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)）到“三維”（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感及態(tài)度目標(biāo)）立體目標(biāo)，再到“多維”語文核心素養(yǎng)（語言構(gòu)建與運(yùn)用、文化傳承、審美創(chuàng)新、語文思維等）目標(biāo)，語文教學(xué)目標(biāo)更加多樣與立體。

但在傳統(tǒng)的教學(xué)要求設(shè)計(jì)中，往往會(huì)忽視學(xué)生情感與道德培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，能力的培養(yǎng)只是更加注重學(xué)生語文應(yīng)試能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生多維語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。為此，在教學(xué)要求設(shè)計(jì)的過程中，語文教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容有針對(duì)性設(shè)計(jì)。

在《學(xué)與問》一課的教學(xué)要求設(shè)計(jì)中，教師可根據(jù)多維語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，主要分為四個(gè)教學(xué)要求：第一，讓學(xué)生能夠流利、正確地朗讀課文;第二，學(xué)會(huì)本課中的生字，要重點(diǎn)理解含有生字詞語的含義;第三，以教材為主要載體，讓學(xué)生理解詩句，并能夠解釋重點(diǎn)字的含義;第四，利用課文開展情感教育，為學(xué)生塑造語文核心價(jià)值觀，通過文章的閱讀進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“學(xué)”與“問”的聯(lián)系，并將文章的內(nèi)容內(nèi)化，提高個(gè)人的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生具備勤學(xué)好問的精神。可以看到，在第一、第二、第三要求的設(shè)置中主要是從語文知識(shí)與語文能力出發(fā)，第四要求的設(shè)置主要從學(xué)生的語文思維、語文價(jià)值觀等多個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)要求的提煉，將一般教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行提煉，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易掌握的部分。但在此部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通常會(huì)根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，但由于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異性，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生重點(diǎn)難點(diǎn)掌握與教師設(shè)計(jì)不符的情況。

一般情況下，教師會(huì)采取擴(kuò)大重點(diǎn)難點(diǎn)覆蓋面，預(yù)設(shè)多個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，課堂上臨時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)方案。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，部分教師也會(huì)利用微課視頻鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)，通過即時(shí)通信設(shè)備了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。《學(xué)與問》一課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生通過課文掌握“學(xué)”與“問”的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教書與育人的雙重目的。

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課堂的教學(xué)過程主要分為導(dǎo)入、授課、總結(jié)三個(gè)部分，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)要點(diǎn)。

（一）課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)

在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，講究的是“引人入勝”“開門見山”，好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠吸引學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提前了解課文，醞釀學(xué)習(xí)情感。

在傳統(tǒng)的語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)用課堂復(fù)習(xí)取代課堂導(dǎo)入，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的過程中無法有效地進(jìn)行課堂過渡，降低了語文學(xué)習(xí)效果。

另外，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是學(xué)生由課下心理到課上心理切入的一個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過課堂導(dǎo)入的幾分鐘調(diào)整往往可以直接抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

在《學(xué)與問》一課的導(dǎo)入過程中，教師可以詢問學(xué)生什么叫“學(xué)問”，學(xué)生經(jīng)過討論分析給出了“知識(shí)”“文化”“學(xué)識(shí)”等諸多答案。教師引導(dǎo)學(xué)生分開觀察“學(xué)”“問”二字，學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)以不同的角度進(jìn)行分析，教師詢問學(xué)生“學(xué)”與“問”的關(guān)系。最后教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要為文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，教師根據(jù)不同的內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。為此教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，將其分成幾個(gè)段落與多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

在《學(xué)與問》一課的教學(xué)內(nèi)容中，由于內(nèi)容過多，教師可以分為兩節(jié)課。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，分別從文體介紹、寫作方法、閱讀文章內(nèi)容三個(gè)方面，采用“粗讀—精讀—細(xì)讀”教學(xué)框架。

粗讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生達(dá)到第一、第二教學(xué)要求，掃清字詞障礙，對(duì)于文章有一個(gè)大致的了解。精讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是完成了第三教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生了解重點(diǎn)生詞語句。細(xì)讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，分析“學(xué)”與“問”的關(guān)系時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的內(nèi)化與遷移，掌握語文學(xué)習(xí)方法。

（三）課堂教學(xué)總結(jié)

課堂教學(xué)總結(jié)是對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)檢查過程，部分教師在此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中會(huì)將其取消或僅是一句話進(jìn)行總結(jié)，沒有充分發(fā)揮課堂教學(xué)總結(jié)的作用。

為此，語文教師在教學(xué)總結(jié)時(shí)，應(yīng)該預(yù)留一部分時(shí)間，“查漏”才能“補(bǔ)缺”，教師通過預(yù)留一部分時(shí)間可以及時(shí)了解課堂教學(xué)的不足。

例如，在《學(xué)與問》的課堂教學(xué)總結(jié)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該把握三個(gè)方向：基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、課文重點(diǎn)語句了解、“學(xué)”與“問”關(guān)系的把握。具體的提問時(shí)間所占比重，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況把握，探查學(xué)生對(duì)于課文重點(diǎn)語句的了解情況，其他內(nèi)容可以通過課后練習(xí)加強(qiáng)或第二節(jié)課程進(jìn)行持續(xù)滲透。

三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)方法是確保教學(xué)有效開展的一大工具。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師雖然采用了多種教學(xué)方法，但教學(xué)效果不佳。

這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的過程中并沒有將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，教學(xué)方法也僅是教學(xué)點(diǎn)綴，并沒有起到作用，教學(xué)方法流于形式。如部分教師在開展小組討論的過程中，主題缺乏探討性，給予學(xué)生的時(shí)間僅為一分鐘，學(xué)生并沒有在討論中交換思想或獲得更多的知識(shí)，討論僅是起到裝飾課堂的作用。

在《學(xué)與問》這一課的教學(xué)方法設(shè)計(jì)中，根據(jù)課文教學(xué)的內(nèi)容可以采用多媒體教學(xué)法、小組討論教學(xué)法、問題導(dǎo)教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法。

多媒體教學(xué)法，教師可以利用電子屏幕展示板書內(nèi)容，開展重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí)，甚至將課堂教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)與板書制成微課視頻，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。小組討論教學(xué)法，主要用于“學(xué)”與“問”的關(guān)系討論，如把“知識(shí)是學(xué)來的，也是問來的”作為討論的主題，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“學(xué)”與“問”的關(guān)系。思維導(dǎo)圖教學(xué)法，主要是幫助學(xué)生以“學(xué)”與“問”為關(guān)鍵字從不同的角度進(jìn)行思維發(fā)散，最后將其結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建課堂知識(shí)框架。

但在《學(xué)與問》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，無論采用哪種教學(xué)方法，教師都應(yīng)該以學(xué)生為主體，給予學(xué)生思維發(fā)散的空間，讓學(xué)生能夠參與課堂討論，而不是始終處于一種被動(dòng)接受課堂知識(shí)的狀態(tài)。

四、結(jié)束語

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂教學(xué)的開展具有非常重要的意義，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，從多個(gè)角度全面考慮課堂教學(xué)中可能會(huì)遇到的各種情況，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能開展更加高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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