吳洪文

摘 要：語文學科是一門比較基礎(chǔ)的學科，在小學語文的學習當中最主要的目的就是教會學生們閱讀和寫作的能力，隨著新課改的進行，各地的小學語文教材也逐步增大了在對學生們的閱讀量的要求，在《語文課程標準》明確指出要提高學生們的閱讀量擴大知識面，為寫作打好基礎(chǔ)。并且在小學語文課程大綱中規(guī)定，小學語文的課外閱讀量要達到150萬字。可見閱讀教學在小學語文教學當中的重要性，本文將探討如何開展小學語文的閱讀教學，實現(xiàn)更高質(zhì)量的閱讀教學。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀;教學研究

在小學語文的教學當中，最重要的是要幫助學生們養(yǎng)成良好的閱讀習慣和寫作習慣，提高學生們對閱讀文本的理解能力和自己的感悟能力，提升學生們對文學的欣賞和感悟能力，并且要培養(yǎng)學生們對于閱讀的學習興趣，幫助學生們在閱讀中獲得更多的感悟，以及樹立正確的價值觀，人生觀和世界觀。[1]

一、采用啟發(fā)式的閱讀教學方式

采用啟發(fā)式教學法首先要和學科的基本特征相結(jié)合，語文學科是一門應(yīng)用性很強的學科，在生活中處處使用得到，因此采用啟發(fā)式教學的主要目的就是讓學生們自主認識到語文在生活中的重要作用。教師們要打破原先的大班授課的教育模式，改變傳統(tǒng)的“灌輸式教學”，而采用學生自主探討老師在今日新知識的學習中起點撥的作用。在實施過程中要遵循最基本的教育原則，即從學生的實際出發(fā)，一切為了學生。在課程的組織形式上更加的多元化，以調(diào)動學生的積極性為目的最終促進學生們開展自主性的學習活動。要在啟發(fā)式教學活動當中促進學生們眼，耳，口的相互配合，激發(fā)學生們的聯(lián)想能力，發(fā)揮學習的主動性。[2]

在實際的教學活動中，教師們可以采用提問的方式來做到啟發(fā)式教學，例如在學習課文《助人為樂》的時候，老師們可以讓學生們通讀完全文之后，思考以下幾個問題：雷鋒的衣服被雨淋濕了，為何他還笑得那么開心，笑得那么甜？通過對人物情感的分析有助于學生們獲得自身的情感熏陶。幫助學生們獲得在特定場景下的特定感情。這也是一個能夠體現(xiàn)個體思想差異的題目，個性化的答案只要符合常理，都是可采用的答案。由于閱讀是一個長期的工作，因此只有不斷的堅持閱讀才能夠提高自身對文學的鑒賞水平。因此要讓學生們足夠重視小學語文的閱讀環(huán)節(jié)，打好基礎(chǔ)的基本功。

二、培養(yǎng)讀教學的自覺性

閱讀應(yīng)當是作為一種自覺性的行為，讓學生們遵循自己的興趣愛好，來自主選擇需要閱讀的書和自己所感興趣的內(nèi)容，閱讀可以加深對學生們文章意境的體會，學生們積累優(yōu)美的字詞句，并且使用到自己的寫作當中才能夠把閱讀變成自己的知識。我國著名的學者教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文學習要靠自己多讀書，自己領(lǐng)悟才能夠?qū)W好”。[3]俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。都在強調(diào)學生自己發(fā)揮主觀能動性的重要，而如果強加給學生們他們不想學的知識，就會讓學習變成一件痛苦的事情，而教師要做的是努力把學習變得輕松愉快。在小學語文學習中理解并不是非常困難，因此怎樣讓學生們感興趣，選擇適當?shù)膶W習方式，提高學生們的學習主動性才是首要的任務(wù)。

在小學語文的課本中有這樣的一篇課文《烏鴉喝水》，講的是一只聰明的烏鴉是如何喝到瓶子里的水的小故事。在學習之前，教師們可以先和學生們進行游戲互動。教師拿出一個瓶頸很長的瓶子，里面裝著一些水，還有一根較短的吸管和幾個小石子，讓學生自主討論，如何才能喝到瓶子里面的水，在學生們沒有預(yù)習的情況下，是看是否能夠想到有效的解決方法，最后師生一起一邊讀課文，一邊根據(jù)課文中的內(nèi)容來完成這個小游戲，這樣既能夠幫助學生們學習新知識，又能夠讓學生們在游戲中體驗到學習的快樂知識的力量。

三、幫助學生們養(yǎng)成積累運用的習慣

在小學語文的學習階段中，開展大量閱讀的目的是讓學生們達到一定的閱讀積累量，并且把這些積累的知識轉(zhuǎn)化成為自己的東西，語言的學習而語言的學習不是一蹴而就的，需要不斷的進行日積月累，所以每當學生們接觸到一篇優(yōu)質(zhì)的課文時，教師們應(yīng)當讓學生們養(yǎng)成記錄的好習慣，讓學生們準備好摘抄本用于記優(yōu)美語句和篇章，并且再加上自己的理解，成為自己的東西，這樣就能夠在運用的時候脫口而出，下筆如有神了，所以教師們要重視創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫皝韼椭鷮W生們記憶這些優(yōu)美的語句，并且給學生們充分的選擇空間，讓學生們自主選擇想要背誦的好詞好句，這樣學生們背起來更加有動力，在實踐的環(huán)節(jié)當中，由于語文學習語文是學生們的母語，所以實踐的機會無處不在，那么教師們也就應(yīng)當在實踐中選擇更好的表述方法，比如同樣是描寫春天，如何才能把用語言把春天描述的更加具有畫面感呢？這就需要同學們進行觀察和思考了，所以教師們可以采用定期點評的方式來對比學生們的不同表達方法來探究出更好的實踐表達，從而更有利于學生們學習。

四、總結(jié)

在小學語文的學習階段當中閱讀教學是貫穿整個小學階段的教學主線，而隨著學生們的年齡增長，教學的難度也應(yīng)當逐步提升，閱讀的材料也應(yīng)當從好理解的文本深入到那些比較有啟發(fā)性的文本，作為語文教師，要想辦法培養(yǎng)學生們對閱讀的興趣，把啟發(fā)式教學方法運用到閱讀教學當中，培養(yǎng)學生們學習的自主性，同學們的自身需要出發(fā)，提高小學語文的閱讀教學水平。

參考文獻：

[1]黃欣華.小學中高年級語文閱讀教學的“整合與拓展”策略初探[J].中國教師，2013（1）.

[2]孫俊.淺談小學語文閱讀教學策略[J].新課程（中），2011（8）.

[3]蔣軍.在小學語文閱讀課堂教學中提升閱讀能力的策略[J].小學生作文輔導(dǎo)（教師適用），2011（7）.