唐加印 王艷

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生識文認(rèn)字的關(guān)鍵時期，而小學(xué)語文又是學(xué)習(xí)文字基礎(chǔ)知識的主要課程，做好小學(xué)語文的教學(xué)引導(dǎo)，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長具有重要作用。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，寫作教學(xué)是核心部分;做好小學(xué)生學(xué)習(xí)初期的寫作學(xué)習(xí)對于學(xué)生寫作基礎(chǔ)的打建具有顯著意義。下面，本文結(jié)合小學(xué)語文現(xiàn)階段寫作教學(xué)現(xiàn)狀，對寫作教學(xué)的優(yōu)化開展作具體闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);優(yōu)化教學(xué)

引言：

小學(xué)語文寫作教學(xué)是教學(xué)大綱中的核心部分，小學(xué)語文寫作引導(dǎo)下，從學(xué)生的認(rèn)識生字、生詞造句、寫作邏輯等各方面水平的提升具有顯著意義;并且小學(xué)生寫作水平的提升又是其體現(xiàn)語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié);由此，做好小學(xué)階段語文寫作教學(xué)的引導(dǎo)，對于小學(xué)生寫作水平的提升具有顯著意義。多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的語文寫作水平呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)狀，這就要求老師從學(xué)生的寫作現(xiàn)有水平入手，重視小學(xué)生寫作水平的提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)中寫作教學(xué)現(xiàn)狀闡述

1.諸多老師重視形式教學(xué)，忽略了創(chuàng)新元素的導(dǎo)入

小學(xué)階段學(xué)生的語文詞匯基礎(chǔ)知識比較欠缺，從根本上限制了學(xué)生寫作水平的提升，導(dǎo)致近些年來，許多小學(xué)生的語文寫作普遍存在單一、片面的缺點(diǎn);其次，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，許多老師在教學(xué)過程中仍然太過于關(guān)注教學(xué)引導(dǎo)的形式化，忽略了不同學(xué)生個體之間的差異性;例如在閱讀教學(xué)中，許多老師會引導(dǎo)學(xué)生積累摘抄一些優(yōu)秀的語句，在寫作教學(xué)中進(jìn)行有效的應(yīng)用;這看似使得文章妙筆生花，但是由于學(xué)生在寫作中的表達(dá)技巧和使用方法不夠正確，所以生搬硬套的現(xiàn)象層出不窮，導(dǎo)致語文作文中存在許多低級的錯誤。再者，寫作教學(xué)中缺乏創(chuàng)新性元素;許多老師開展語文寫作教學(xué)往往使用滿堂灌的教學(xué)引導(dǎo)方式，不僅造成了學(xué)生被動式的接受知識的局面，還更加不利于學(xué)生創(chuàng)新性元素的補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生失去堅持寫作的信心和興趣，不利于學(xué)生寫作水平的深度開發(fā)和提升。

2.學(xué)生寫作中羅列性現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏真實(shí)情感

小學(xué)語文中的寫作是一門源自于生活而又服務(wù)于生活的學(xué)科，由此，在寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)寫作知識引導(dǎo)與生活實(shí)踐的密切結(jié)合就變得尤為重要。由于小學(xué)階段，學(xué)生年齡比較少，所接觸的生活層面嚴(yán)重不足，導(dǎo)致在寫作學(xué)習(xí)中，只能進(jìn)行語言知識的簡單性羅列，同時也難以表達(dá)自己對所接觸事物的真實(shí)見解，這樣的寫作引導(dǎo)下，對于學(xué)生語言表達(dá)能力的豐富與提升十分不利;同時，這也是導(dǎo)致小學(xué)生語文寫作缺乏靈活性的主要原因。

二、優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的措施闡述

1.豐富課外閱讀素材，為寫作素材作積累

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，豐富的閱讀知識積累，是為寫作學(xué)習(xí)正常引導(dǎo)的基礎(chǔ)和前提;同時，廣泛的閱讀還是寫好文章的基礎(chǔ);由此，這就要求老師在小學(xué)語文教學(xué)引導(dǎo)中，為學(xué)生提供豐富的閱讀機(jī)會;對于某一種寫作文章的教學(xué)引導(dǎo)，老師可以針對性的為其創(chuàng)造一定的閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。其次，多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠課內(nèi)的閱讀對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的吸收和掌握十分不利，且課內(nèi)閱讀材料的局限性下，不利于小學(xué)生寫作靈感的激發(fā);由此，這就要求老師為學(xué)生提供廣泛的課外書籍、圖書報刊、青年文摘、讀者材料以及寓言故事等，讓學(xué)生在豐富的閱讀素材中針對性的為寫作積累素材，幫助學(xué)生寫作內(nèi)容的豐富、寫作水平的提升。

2.進(jìn)行針對性的專題訓(xùn)練

當(dāng)前，寫作教學(xué)中的許多引導(dǎo)過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致許多小學(xué)生難以把握寫作要點(diǎn)，由此，做好針對性的專題式訓(xùn)練引導(dǎo)就變得尤為重要。首先，引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)化的知識示范;每節(jié)寫作課程的課堂要求都是不一樣的，由此，老師便應(yīng)該對不同的寫作類型進(jìn)行針對性的知識應(yīng)用示范，并且在課堂的備課中認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計，通過有效的課程引導(dǎo)，為學(xué)生準(zhǔn)備一定的知識要點(diǎn)和基本要求，例如在議論文的教學(xué)中，老師便可以做好論文論點(diǎn)、優(yōu)秀文采、基本要求、論點(diǎn)技巧等基礎(chǔ)知識的滲入和引導(dǎo)，并且通過優(yōu)秀范文的解析，讓學(xué)生真正感受其寫作知識的基礎(chǔ)應(yīng)用。其次，做好組織討論的引導(dǎo);過去的小學(xué)語文寫作中，老師占據(jù)了較大的主動權(quán)，留給學(xué)生自主討論和學(xué)習(xí)的時間少之又少，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)實(shí)踐中會遇到許多難題;由此這就要求老師應(yīng)該把課堂主動權(quán)歸還給學(xué)生，為學(xué)生提供互動討論的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在互動交流中來實(shí)現(xiàn)寫作經(jīng)驗(yàn)的交流、寫作技巧的提升。最后，就是分層訓(xùn)練;小學(xué)低年級學(xué)生在剛接觸寫作時，其寫作水平都處于比較低的層次，這就要求老師在教學(xué)引導(dǎo)中做到難度適中;而對于小學(xué)生到了中年級和高年級階段，學(xué)生接觸的知識點(diǎn)難度會隨之增加，老師也應(yīng)該做到教學(xué)難度的適度增加，通過系統(tǒng)化的分層訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的綜合提升。

3.通過多媒體信息技術(shù)等教學(xué)新元素的綜合應(yīng)用來豐富寫作教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，多媒體信息手段在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的應(yīng)用日趨普遍，而許多小學(xué)生往往會對一些豐富的現(xiàn)代教育手段充滿興趣，由此，這就要求老師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)在課堂上滲入一些多媒體信息元素，來豐富課堂內(nèi)容。例如在優(yōu)秀文章解讀時，老師便可以配上優(yōu)美的畫面或者音樂，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而喚起學(xué)生寫作的靈感，完成自主創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)寫作水平的進(jìn)一步提升。

結(jié)語：

小學(xué)語文寫作教學(xué)中，老師應(yīng)該從學(xué)生的寫作實(shí)際需求入手，針對性的為學(xué)生提供寫作技巧，喚起學(xué)生寫作興趣的不斷提升;這對于引導(dǎo)學(xué)生完成自主創(chuàng)作、提升寫作能力尤為重要，同時通過多媒體技術(shù)等創(chuàng)新元素的靈活應(yīng)用，還可以充分喚起學(xué)生的好奇心，帶動起學(xué)生的寫作熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].程冠青.學(xué)周刊.2017（18）

[2]談小學(xué)語文中寫作教學(xué)的實(shí)施策略[J].張瑞芳.學(xué)周刊.2017（29）