婁兵

【摘 要】在高中政治教學(xué)中，為達(dá)到積極有效的教學(xué)引導(dǎo)作用，需要教師緊密聯(lián)系課程的教學(xué)目標(biāo)，確立生活化的情境思路。目前，高中生在政治課程學(xué)習(xí)期間，明顯存在學(xué)習(xí)積極性不足的情況，所以政治教師有義務(wù)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷優(yōu)化政治教學(xué)情境模式應(yīng)用，提升政治課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生活化情境;高中政治;有效性

高中政治基礎(chǔ)內(nèi)容與生活之間有著緊密聯(lián)系，尤其是一些社會(huì)案件、輿論行為等都是政治知識(shí)產(chǎn)生的依據(jù)條件。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)期間，需要認(rèn)真研究、分析政治課程的學(xué)科特征，讓學(xué)生了解并認(rèn)識(shí)到政治課程就在自己身邊，學(xué)生在獲得教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)之后，能夠產(chǎn)生政治課程學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。對(duì)此本文將結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)如下分析討論：

一、生活化情境對(duì)高中政治教學(xué)引導(dǎo)的積極影響

（一）有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面

由于高中生馬上要面臨高考，無(wú)論是學(xué)生還是教師都會(huì)對(duì)成績(jī)提升有著較高的關(guān)注度。也許，教師開(kāi)展技巧性的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的成績(jī)，但這并不表示學(xué)生已經(jīng)完成了政治知識(shí)的內(nèi)化。教師在開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)期間，需要加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)引導(dǎo)，而不是將自己的學(xué)習(xí)目的落腳于分?jǐn)?shù)提高。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并打開(kāi)高中生的學(xué)習(xí)視野，教師需要從價(jià)值觀念、情感態(tài)度、道德品質(zhì)幾個(gè)方面入手，不斷提升高中生的綜合素養(yǎng)。教師在生活化情境應(yīng)用之后，能夠?qū)⒁恍┥顚?shí)際案例或話題內(nèi)容導(dǎo)入課程之中，學(xué)生不僅可以思考政治問(wèn)題，還能結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐行動(dòng)，逐步拓展自己的學(xué)習(xí)視野，完成政治課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)高中生的學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)

良好的學(xué)科興趣是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。目前，高中生各學(xué)科學(xué)習(xí)壓力都比較大，學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的積極性不足，常見(jiàn)的是課本教材中的理論基礎(chǔ)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生很難憑借自己的力量完全理解并掌握，另一方面就是由于教材基礎(chǔ)的內(nèi)容設(shè)置，學(xué)生會(huì)認(rèn)為政治課程與社會(huì)生活實(shí)際脫節(jié)，考慮到其它學(xué)科都有針對(duì)性的學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)，顯然政治課程的趣味性與實(shí)踐性不足，導(dǎo)致學(xué)生的課程學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，影響了學(xué)習(xí)效率。此外，還有一部分原因是高中政治教師在開(kāi)展教學(xué)引導(dǎo)期間，由于教學(xué)形式過(guò)于單一、枯燥，從頭到尾都是圍繞教材基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行講解?；A(chǔ)知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有吸引點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難得到提升。

因此，政治教師需要應(yīng)用生活化情境思想，合理選擇生活化內(nèi)容導(dǎo)入課程講解之中。結(jié)合多樣化的教學(xué)手段應(yīng)用，能夠保證政治課程內(nèi)容豐富有趣，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教師所講的理論基礎(chǔ)其實(shí)都是圍繞生活情境展開(kāi)的，就能將這部分內(nèi)容更深刻地理解掌握，不斷提升政治課程學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

（三）潛移默化提升教學(xué)效率

縱觀目前的高中文化課程設(shè)置，政治學(xué)科與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三大“核心課程”相比，顯然課時(shí)設(shè)置有限。由此，部分學(xué)生或教師會(huì)將政治學(xué)科視為“副課”，對(duì)其重視程度不足。但筆者認(rèn)為，任何學(xué)科都有自己的特質(zhì)，政治學(xué)科也具備獨(dú)特性的教育引導(dǎo)意義，也需要任課教師足夠重視。如果教師在授課期間發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生存在積極性、參與性不足等狀況，可利用生活化情境思維引導(dǎo)，拓展政治課程內(nèi)容，在課前做好備課工作，羅列各式各樣趣味性、實(shí)踐性的社會(huì)生活事件，經(jīng)過(guò)一個(gè)個(gè)階段性的教學(xué)引導(dǎo)累積，提升政治課程的教學(xué)效率。

二、生活化情境在政治課程教學(xué)中的應(yīng)用形式

（一）對(duì)生活素材的創(chuàng)新應(yīng)用

政治教師在進(jìn)行教材內(nèi)容研究分析期間，不難發(fā)現(xiàn)課本中其實(shí)也會(huì)涉及一些生活化的素材。針對(duì)學(xué)生的金錢觀引導(dǎo)，教師還可以將社會(huì)中的拜金主義、肆意消費(fèi)的生活素材內(nèi)容與“消費(fèi)觀”這一課程內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。這些生活類的素材搜集，需要教師在課前花心思整理與創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)資源，由于多數(shù)高中生的精力與時(shí)間有限，對(duì)這些事件的看法或認(rèn)識(shí)存在一定偏差。

在課堂上應(yīng)用生活化素材，教師的加工處理能夠保證政治基礎(chǔ)更貼合高中生的生活實(shí)際，滿足學(xué)生的心理發(fā)展所需，在課堂上討論一些生活化的案例，這些新聞資訊、熱點(diǎn)話題在教師與學(xué)生的共同探索過(guò)程中，也能逐漸發(fā)揮自己的價(jià)值作用。

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

教師為了更好地完成實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)，提升課程效率，需要在師生情感關(guān)系培養(yǎng)方面做出努力，在課下多與學(xué)生接觸，了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，在此過(guò)程中也能獲取一些生活化的案例。教師在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)期間，將這些與學(xué)生相處中搜集的案例進(jìn)行整理、分析，經(jīng)過(guò)課堂上的應(yīng)用與探究，學(xué)生便能獲得更優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，個(gè)人對(duì)政治課程的學(xué)習(xí)積極性也能進(jìn)一步增強(qiáng)。

（三）合理設(shè)置生活化的政治問(wèn)題，提升應(yīng)用效果

利用問(wèn)題引導(dǎo)的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也是生活化情境思想應(yīng)用的一種表現(xiàn)。教師在課前設(shè)置一些圍繞生活實(shí)際的政治題目，并注意課堂教學(xué)引導(dǎo)實(shí)際，將這部分內(nèi)容集中提供給學(xué)生，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠進(jìn)一步分析與探究這些問(wèn)題。此時(shí)，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行論述，學(xué)生在舉例之后，通過(guò)思維上的“實(shí)踐應(yīng)用”，個(gè)人的政治素養(yǎng)也能得到進(jìn)一步提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

將生活化情境應(yīng)用于高中政治教學(xué)之中，能夠幫助師生共同進(jìn)步。因此，教師在選擇生活化情境知識(shí)時(shí)，需要對(duì)政治教材內(nèi)容有一個(gè)深刻的認(rèn)知理解，重視對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，這樣才能發(fā)揮生活化情境的積極價(jià)值，提升課程教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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