洪驊

【摘 ?要】閱讀是初中語(yǔ)文的重要組成部分，尤其是隨著中考的改革，閱讀顯得越來(lái)越重要。但反觀初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，仍舊以教師講授為主，師生間對(duì)話關(guān)系不強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生理解文本極為不利。為此，本文結(jié)合初中閱讀教學(xué)實(shí)踐，就師生對(duì)話的方式作簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀;師生對(duì)話

教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程。就閱讀教學(xué)而言，不是教師向?qū)W生傳授既定知識(shí)的過(guò)程，而是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間需要建立對(duì)話關(guān)系，故研究師生對(duì)話方式也尤為重要。

一、情境對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

良好的情境不僅可以讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，還可使學(xué)生在情境中初步了解文本內(nèi)容，為理解文本的內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，借助情境和學(xué)生形成對(duì)話關(guān)系，以對(duì)話推動(dòng)閱讀教學(xué)的發(fā)展，對(duì)提升閱讀教學(xué)效率有重要意義。

首先，教師可采用生活類情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活閱讀。如在《我的老師》（魏巍）的教學(xué)中，學(xué)生從小學(xué)給自己印象最深的老師說(shuō)起，由此引出老師和自己的事件，這就為閱讀中了解“我”和蔡蕓芝先生之間的故事和對(duì)蔡蕓芝先生的情感奠定了基礎(chǔ)。又如，在《奇妙的克隆》的教學(xué)中，可以從學(xué)生熟悉的植物嫁接談起，從而引出無(wú)性繁殖這一概念，這能為學(xué)生理解“克隆”這一概念奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活素材促進(jìn)對(duì)話關(guān)系的形成，更利于閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

其次，利用直觀類情境，在對(duì)話中引入所學(xué)內(nèi)容。以《看云識(shí)天氣》為例，文中涉及多個(gè)科學(xué)俗語(yǔ)，直接解釋效果不是很好，而借助多媒體演示學(xué)生則更容易理解。又如，對(duì)《故鄉(xiāng)》中“楊二嫂”這一圓規(guī)形象的理解，教師可借助影視作品，引導(dǎo)學(xué)生分析其語(yǔ)言和動(dòng)作，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。再如，《智取生辰綱》也可采用類似的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，展開(kāi)對(duì)話。

最后，還可利用綜合類情境，以情境激發(fā)閱讀興趣。如在《散步》的教學(xué)中，可以采取角色扮演的方式，讓學(xué)生分別充當(dāng)課文中的“我”“母親”“妻子”，感受人物散步時(shí)的心情，體會(huì)一家三代之間的情感，讀中悟，更利于學(xué)生理解課文內(nèi)涵。又如，在《中國(guó)石拱橋》的教學(xué)中，可先說(shuō)家鄉(xiāng)的橋，再過(guò)渡到看視頻，最后以“中國(guó)石拱橋有什么特點(diǎn)”引入閱讀。

二、問(wèn)題對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)

以問(wèn)題為師生對(duì)話的方式，要建立在師生平等的基礎(chǔ)上，且要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容在提問(wèn)方式上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

首先，總領(lǐng)式提問(wèn)，以對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容。以《背影》教學(xué)為例，在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上，為使學(xué)生快速把握文章內(nèi)容，教師可用問(wèn)題“文章中幾次寫(xiě)到了背影？請(qǐng)分別為每次背影擬定一個(gè)小標(biāo)題”作為引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀并嘗試概括，教師再給予點(diǎn)撥，在對(duì)話中完成對(duì)文章的探究。要突出“浦口送別”則可設(shè)問(wèn)“為什么浦口送別時(shí)父親的背影最讓人難忘？”以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，在師生對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親的行動(dòng)、語(yǔ)言等描寫(xiě)進(jìn)行分析。

其次，采用啟發(fā)式提問(wèn)，以對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生討論交流。如在《變色龍》的教學(xué)中，可先以問(wèn)題“文章中幾處寫(xiě)到奧楚蔑洛夫的軍大衣？分別出現(xiàn)在哪里？各有什么作用？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀并找出相關(guān)句子，學(xué)生自主閱讀并小組討論，如學(xué)生找到第10段中的句子“這條狗像是席加洛夫?qū)④娂业模　比巳豪镉袀€(gè)人說(shuō)，“席加洛夫?qū)④娂业模苦?！……你，葉爾迪陵，把我身上的大衣脫下來(lái)?！旌脽?！”句子中對(duì)軍大衣的作用描寫(xiě)得還不夠明確，此時(shí)教師可追問(wèn)“為什么奧楚蔑洛夫要脫下軍大衣？”（學(xué)生：因?yàn)闊幔盀槭裁磿?huì)熱？”（學(xué)生：因?yàn)楹ε拢┙處熃忉屧虿Ⅻc(diǎn)撥。如此，在啟發(fā)式的提問(wèn)和引導(dǎo)下，能使學(xué)生更好地理解奧楚蔑洛夫的形象。

三、活動(dòng)對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中閱讀

借助活動(dòng)形成師生間的對(duì)話，不僅可以緩和課堂氣氛，還可讓學(xué)生在活動(dòng)中更好地了解文章的內(nèi)容，理解作品的內(nèi)涵。也可借助活動(dòng)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在拓展中得到閱讀理解能力的培養(yǎng)。

首先，利用討論（或辯論類）活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生理解作品。如閱讀完《事物的正確答案不止一個(gè)》后，教師可以課題為辯題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論。其次，利用角色或表演類活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，讓學(xué)生表演范進(jìn)發(fā)瘋的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)《中國(guó)人失掉自信力了嗎》時(shí)，讓學(xué)生表演魯迅說(shuō)話的語(yǔ)氣;如在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》時(shí)，讓學(xué)生表演“皺著眉頭，哭喪著臉去做”等。學(xué)生表演后以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，然后教師再給予點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加深刻。

最后，可以采用反饋（或拓展類）活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中延伸理解。如在《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)作品的主人公產(chǎn)生分歧時(shí)，教師可用“到底誰(shuí)才是主角？”引導(dǎo)學(xué)生自己思考并寫(xiě)出理由，接著教師再根據(jù)學(xué)生的理由進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。拓展類互動(dòng)方式較多，如當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂反饋式練習(xí)、課后提問(wèn)等。

總之，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分掌握對(duì)話的技巧，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生間展開(kāi)對(duì)話，通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)話中不斷深入文本，進(jìn)行探究，從而理解文章的內(nèi)涵，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，促進(jìn)閱讀效率的提升。

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