何敏麗

【摘要】目的：探討微課堂教學(xué)法對影像科教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。方法：選取我院2018年1月至2018年12月影像科實(shí)習(xí)學(xué)生50名作為研究對象，采用雙色球隨機(jī)分組模式將之均分為對照組和觀察組各25名，對照組學(xué)生采用常規(guī)講授式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，觀察組在此基礎(chǔ)上加用微課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，評價(jià)比較兩組教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)果：觀察組學(xué)生理論知識考試成績、讀片技能考試成績均顯著顯著高于對照組（P<0.05）;兩組教學(xué)前學(xué)習(xí)興趣評分比較無明顯差異（P>0.05），教學(xué)后觀察組興趣評分顯著高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：影像科教學(xué)采用微課堂教學(xué)法有助于提高教學(xué)效果，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提升，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】微課堂教學(xué)法;影像科教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;理論知識;讀片技能

影像科教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響醫(yī)學(xué)影像人才質(zhì)量，講授式教學(xué)模式是我國影像科教學(xué)的主要方式，不過隨著影像學(xué)的快速發(fā)展，其弊端逐漸突顯，要適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)多層次教育就需要對教學(xué)方法進(jìn)行改革，不斷提高影像科教學(xué)質(zhì)量。近年來信息技術(shù)的發(fā)展使微課堂教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，該教學(xué)模式能夠使學(xué)生對知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)得到更好地滿足，不僅可查缺補(bǔ)漏，還可進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化及提升。本研究分析微課堂教學(xué)法對影像科教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響，以進(jìn)一步證實(shí)其應(yīng)用價(jià)值，現(xiàn)報(bào)道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取我院2018年1月至2018年12月影像科實(shí)習(xí)學(xué)生50名作為研究對象，采用雙色球隨機(jī)分組模式將之均分為對照組和觀察組各25名。觀察組：男性15例，女性10例，年齡20～24歲，平均年齡（22.81±1.62）歲。對照組：男性14例，女性11例，年齡20～25歲，平均年齡（22.96±1.57）歲。兩組一般資料無明顯差異（P>0.05），存在可比性。

1.2方法

對照組學(xué)生采用常規(guī)講授式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)：教學(xué)老師根據(jù)教學(xué)大綱提前準(zhǔn)備需要講授的內(nèi)容，然后在課堂上以PPT形式講授教材內(nèi)容。觀察組在此基礎(chǔ)上加用微課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)：①設(shè)置云端或網(wǎng)盤，收集一些影像科網(wǎng)絡(luò)課程可用的基本資料，包括圖像、視屏、動畫、音頻、文本等，教學(xué)老師也可在課后將相關(guān)資料上傳，學(xué)生可在課前登錄微課堂對相關(guān)病例資料進(jìn)行了解，課后也可通過登錄微課堂了解教學(xué)內(nèi)容;②建立微信群，課前教學(xué)老師在微信群中推送案例信息，告知學(xué)生要討論的一些話題，指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解課程內(nèi)容，為課堂討論、答疑做好準(zhǔn)備，若學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到難題，教學(xué)老師可作進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考;③課堂上教學(xué)老師為學(xué)生講授影像科教程中的相關(guān)知識，提出相應(yīng)問題組織學(xué)生分組討論，并根據(jù)學(xué)生反饋情況對爭論較多的焦點(diǎn)、疑難問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，從病史、特征影像表現(xiàn)、診斷等方面對病例進(jìn)行總結(jié)歸納;④課后教學(xué)老師將課件上傳至云端或網(wǎng)盤，學(xué)生可自行下載復(fù)習(xí)，針對自身未完全掌握的地方進(jìn)行鞏固，尚存在疑問的地方到微信群提問、討論。

1.3觀察指標(biāo)

（1）教學(xué)結(jié)束后對兩組學(xué)生進(jìn)行影像科教學(xué)考核，主要分為理論知識考核和讀片技能考核，均采取百分制，得分越好說明考試成績越好。（2）分別在教學(xué)前后采用自制學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表調(diào)查兩組學(xué)生對影像科教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣度，采取4級評分法，評分范圍0～3分，0分為不感興趣，1分為略感興趣，2分為感興趣，3分為非常感興趣。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，兩組考試成績、學(xué)習(xí)興趣評分的比較經(jīng)t檢驗(yàn)，P<0.05說明組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1兩組考試成績對比

觀察組學(xué)生理論知識考試成績、讀片技能考試成績均顯著顯著高于對照組（P<0.05），見表1。

2.2兩組學(xué)習(xí)興趣對比

兩組教學(xué)前學(xué)習(xí)興趣評分比較無明顯差異（P>0.05），教學(xué)后觀察組興趣評分顯著高于對照組（P<0.05），見表2。

3.討論

影像科教學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要課程，其包含全身各個系統(tǒng)的疾病，具有知識多樣、涵蓋范圍廣等特點(diǎn)，與病理解剖學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)也存在密切關(guān)系，因此對教學(xué)效果提出了更高的要求。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式主要依賴教學(xué)老師單方面的課堂講授，學(xué)生被動接受影像科教學(xué)知識容易產(chǎn)生依賴心理，會降低學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)能力，而且在該教學(xué)模式下學(xué)生分析、解決問題的機(jī)會較少，對提高學(xué)生實(shí)踐能力、影像診斷水平不利，講授式教學(xué)還無法兼顧學(xué)生之間個體差異，受到理解能力等方面的影響，容易導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)課程或優(yōu)秀學(xué)生無法學(xué)到新的內(nèi)容喪失興趣等情況，因此探討更好的教學(xué)方法意義重大。

微課堂教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課堂逐漸成為目前高效、便捷的學(xué)習(xí)方式之一，該教學(xué)模式通過微課堂平臺使學(xué)生提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)直觀地觀察典型案例，教學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)學(xué)習(xí)問題，然后以學(xué)生為中心，指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，同時學(xué)生在問題的引導(dǎo)下取思考、探索，通過各種渠道收集信息解答問題、組織交流討論，并進(jìn)行深人分析，不僅在無形中對疾病診斷、鑒別診斷等基礎(chǔ)理論有效掌握，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、獨(dú)立解決問題能力、思維能力、自學(xué)能力等。而且微課堂教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)微課堂實(shí)現(xiàn)任何地方學(xué)習(xí)、任何時間學(xué)習(xí)，只需將教師上傳的微課下載，既能夠?qū)W習(xí)，也能夠隨時隨地通過微課堂與教師、同學(xué)交流，不僅有助于兼顧學(xué)生之間學(xué)習(xí)的個體差異，保證每名學(xué)生均能夠得到良好教學(xué)，同時還能夠促進(jìn)學(xué)生主動思考、積極準(zhǔn)備、提出獨(dú)到見解、加強(qiáng)師生交流，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量整體性提高。

本研究發(fā)現(xiàn)，觀察組學(xué)生理論知識考試成績、讀片技能考試成績均顯著優(yōu)于對照組，教學(xué)后學(xué)習(xí)興趣評分也明顯比對照組學(xué)生更高，說明微課堂教學(xué)法有助于提高教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)出該教學(xué)模式的顯著應(yīng)用優(yōu)勢。不過微課堂教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，應(yīng)用時還需不斷完善，在教學(xué)過程中反復(fù)實(shí)踐并改進(jìn)，以在醫(yī)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出更大的價(jià)值。

綜合上述，影像科教學(xué)采用微課堂教學(xué)法有助于提高教學(xué)效果，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著提升，值得推廣。