朱艷

摘 要：高中生物教學(xué)與日常生活之間有著很大關(guān)系，在生物教學(xué)中開(kāi)展生活實(shí)踐教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。下面文章就從高中生物教學(xué)中生活實(shí)踐展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)踐；生物教學(xué)；高中生物；生活實(shí)踐

生物教學(xué)是讓學(xué)生能夠了解生活中的生物學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)τ谑澜绲恼J(rèn)識(shí)更加清晰的學(xué)科。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，如果直接將生物知識(shí)告知學(xué)生，學(xué)生的接受度則比較低，而若用生活中的事例引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生接受起來(lái)就比較容易，也更能融入生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

1 高中生物生活實(shí)踐教學(xué)的重要性

首先，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。主觀能動(dòng)性亦稱(chēng)“自覺(jué)能動(dòng)性”，它指人的主觀意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于客觀世界的能動(dòng)作用。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上使二者統(tǒng)一起來(lái)，即表現(xiàn)出人區(qū)別于物的主觀能動(dòng)性。生用自己的雙手去感受整個(gè)生活實(shí)踐過(guò)程，能更好地理解和認(rèn)識(shí)生物知識(shí)點(diǎn)。高中的教學(xué)，在學(xué)生的生命過(guò)程中是十分重要的，如果這個(gè)期間培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，會(huì)為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。其次，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。淘汰式的升學(xué)方式，使學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)越來(lái)越淡薄。但是對(duì)于社會(huì)而言，人與人合作是必不可少的。畢竟一個(gè)人的能力和思維都是有限的，而多人合作往往能達(dá)到更好的效果。在生物生活實(shí)踐教學(xué)時(shí)，以小組合作的形式，幾個(gè)人一個(gè)小組，采取分工合作的形式，每個(gè)人分別負(fù)責(zé)生活實(shí)踐的不同步驟，只有小組之間相互合作，并且每個(gè)小組的生活實(shí)踐過(guò)程都正確，才能得出正確的結(jié)論。通過(guò)生活實(shí)踐使理論知識(shí)以更好的方式與生活實(shí)際相聯(lián)系，同時(shí)讓學(xué)生將課堂中所獲得的理論應(yīng)用于實(shí)踐，更深層次地通過(guò)生物學(xué)生活實(shí)踐獲得課本上沒(méi)有的知識(shí)。另外，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。在明確交代給學(xué)生生物生活實(shí)踐的目的與器材的使用方法后，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)生活實(shí)踐步驟，學(xué)生設(shè)定后，由教師進(jìn)行審核看是否合理。一開(kāi)始，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)有點(diǎn)困難，但是時(shí)間久了，讓學(xué)生自己做主的學(xué)習(xí)方式會(huì)得到大多數(shù)學(xué)生的喜歡。在生活實(shí)踐開(kāi)始前，不要告訴學(xué)生生活實(shí)踐結(jié)果是什么，使學(xué)生自主探究生活實(shí)踐結(jié)果。最后教師一定要講解不同生活實(shí)踐結(jié)果產(chǎn)生的原因，如果是錯(cuò)誤的生活實(shí)踐結(jié)果，探討哪個(gè)生活實(shí)踐步驟出現(xiàn)了問(wèn)題。最后讓生活實(shí)踐結(jié)果錯(cuò)誤的小組重新進(jìn)行生活實(shí)踐。在這個(gè)期間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有不同的想法和不同的生活實(shí)踐方法。畢竟科學(xué)還在探索中，有可能現(xiàn)在的生活實(shí)踐結(jié)論，在遙遠(yuǎn)的將來(lái)就是錯(cuò)誤的。

2 生活實(shí)踐引導(dǎo)高中生物教學(xué)

2.1 生活環(huán)境拓展

在實(shí)際生活中了解生物知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以離開(kāi)教室這種比較局促的空間，在生活環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生得到精神上的放松。在這里，學(xué)生不是在學(xué)習(xí)，而是在體驗(yàn)、在感受，通過(guò)體驗(yàn)和感受，能夠使學(xué)生更好地融入生物學(xué)習(xí)之中。比如，我教授學(xué)生學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》的時(shí)候，就帶領(lǐng)學(xué)生到室外進(jìn)行觀察。讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室外面的樹(shù)木和花草，是朝著什么方向生長(zhǎng)的。由于教室外面有幾棵樹(shù)一半被房子的陰影擋住了，一半處于陽(yáng)光中，所以學(xué)生能夠看到，這幾棵樹(shù)均朝著陽(yáng)光的方向生長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)時(shí)，學(xué)生在心里也產(chǎn)生了疑問(wèn)：為什么會(huì)這樣呢？這時(shí)，我再為學(xué)生解答疑惑，其實(shí)，這是由于植物向光性所造成的。那么植物又是為什么會(huì)產(chǎn)生向光性呢？這與植物內(nèi)部的生長(zhǎng)素有著密切的聯(lián)系，之后便帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始探討生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)以及生長(zhǎng)素的作用。

2.2 以小組合作的形式進(jìn)行生活實(shí)踐教學(xué)

設(shè)計(jì)生活實(shí)踐方案，并對(duì)生活實(shí)踐內(nèi)容及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行整理歸納，從而讓生活實(shí)踐課充滿(mǎn)趣味。小組形式教學(xué)是現(xiàn)在比較適合的教學(xué)方式，并且在生活實(shí)踐課的教學(xué)中能有更好的體現(xiàn)。在生活實(shí)踐開(kāi)始，對(duì)于生活實(shí)踐目的、生活實(shí)踐原理、生活實(shí)踐步驟、生活實(shí)踐材料和生活實(shí)踐用品的使用都應(yīng)該十分了解。接下來(lái)就是將生活實(shí)踐步驟分到每個(gè)組員身上，按照人數(shù)的多少進(jìn)行分布，并且有專(zhuān)門(mén)的記錄員，對(duì)每個(gè)步驟進(jìn)行記錄，以便出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)果時(shí)，可以回頭進(jìn)行查找。教師將不同成績(jī)的學(xué)生均勻地分到不同的小組，成績(jī)好的同學(xué)可以幫助成績(jī)稍差的同學(xué)，成績(jī)不好的同學(xué)很有可能生活實(shí)踐動(dòng)手能力很強(qiáng)。學(xué)生一旦對(duì)某一科目感興趣，就會(huì)很認(rèn)真地學(xué)習(xí)這一科目，這種方式對(duì)于整個(gè)高中的學(xué)習(xí)都是很有幫助的。

2.3 優(yōu)化生活實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生生活實(shí)踐素能

生物學(xué)不能僅限于知識(shí)點(diǎn)的講授，而是要通過(guò)生活實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生增進(jìn)知識(shí)理解，從生活實(shí)踐中激發(fā)生物學(xué)習(xí)積極性，提高自身生物素養(yǎng)。高中階段生物學(xué)生活實(shí)踐課教學(xué)，教師既要關(guān)注生活實(shí)踐過(guò)程的組織、銜接，還要關(guān)注生活實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要以教材為參考，圍繞生活實(shí)踐目標(biāo)、任務(wù)，挖掘和拓展生活實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通常，可以選擇與學(xué)生已有的，或者正在進(jìn)行的與生活密切聯(lián)系的生活實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，合理增加生活實(shí)踐材料種類(lèi)，增加試劑濃度梯度及試劑種類(lèi)，使高中生物生活實(shí)踐教學(xué)更深入。如此，既能讓學(xué)生真正理解、認(rèn)識(shí)生活實(shí)踐，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生認(rèn)知更全面，從而夯實(shí)學(xué)生生活實(shí)踐素能。

2.4 以學(xué)生為中心，探尋生物科學(xué)真相

在新課標(biāo)理念改革要求下，應(yīng)當(dāng)積極遵循以學(xué)生為課堂主體地位這一原則，面向課堂上的全體學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力，積極開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展小組討論、實(shí)地考察、生活調(diào)研等多種途徑，將教學(xué)資源充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的平臺(tái)，增加學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)的素養(yǎng)水平。

2.5 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中，高中生物教師秉持錯(cuò)誤的教學(xué)理念，認(rèn)為現(xiàn)階段的生物教學(xué)只要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)就可以了，殊不知，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使其更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，高中生物教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)，明確教學(xué)的本質(zhì)，將核心素養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)之中，并制定有效的教學(xué)方案，循序漸進(jìn)地為學(xué)生滲透核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)他們綜合能力的提升。例如，在講《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@部分內(nèi)容時(shí)，筆者首先借助多媒體為學(xué)生播放被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸、胞吞胞吐的視頻，然后組織學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)這三種運(yùn)輸方式進(jìn)行探究。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提升，愿意主動(dòng)花費(fèi)時(shí)間和精力和同學(xué)們一起探究課堂問(wèn)題，這樣不僅有效鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能使學(xué)生之間學(xué)習(xí)到更好的探究技巧，有效完成核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)觀念是對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，從而使學(xué)生在高效課堂模式中提升自身的核心素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在高中生物教學(xué)中，我們用生活實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以通過(guò)生活環(huán)境拓展方式，帶領(lǐng)學(xué)生去室外觀察生物，激發(fā)學(xué)生的好奇心；可以通過(guò)生活場(chǎng)景構(gòu)建方式，為學(xué)生在教室中播放有關(guān)的生物視頻、圖片，激發(fā)學(xué)生的回憶和想象；可以通過(guò)生活情感挖掘方式，將新聞中的生物學(xué)內(nèi)容講述給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的憐愛(ài)之情，進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]丁如兵.高中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有效融合對(duì)策[J]學(xué)周刊，2016，23（23）：53-54.

[2]王海晶.高中生物“生活化”教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育，2017（26）.

[3]曲姝.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].生物技術(shù)世界，2015（7）：169-169.