陳燕玲

摘 要：職業(yè)中學數學課作為一門基礎學科，是一門工具課，是為專業(yè)課服務的，因此起著很重要的作用。職業(yè)中學的學生絕大多數底子薄，對數學的學習缺乏自信，導致對數學的學習沒興趣，甚至害怕學習，從而影響到專業(yè)課的學習。這是大部分職業(yè)中學所面臨的現狀。要改變這種狀況，在教學中就要從實際出發(fā)，重視學生的基礎，不同的學生要不同對待，增強學生的學習自信心，還可以借助多種教學方式，例如對學生進行拓展訓練，增強拼搏精神，進行多媒體教學，讓數學知識能更直觀化，生動化，讓知識一目了然，同時，將數學的知識與實際、專業(yè)結合起來，提高學生的興趣和積極性。

關鍵詞：職業(yè)中學；數學教學；需求

職業(yè)中學數學課作為一門基礎學科，是一門工具課，是為專業(yè)課服務的，同時也是初中數學的延續(xù)，它不僅體現了知識的連續(xù)性，也堅持履行著培養(yǎng)“數學能力”和“邏輯思維能力”的職責。但傳統的教育體制及社會對職業(yè)中學的偏見認知，認為“優(yōu)等生”進入普通高中，而“差等生”進入職校，這就造成職業(yè)高中的學生數學基礎普遍薄弱的現狀。同時，教師對職校數學的特殊性認識不足，沒把職校的數學與普通高中的數學區(qū)分，仍用普通高中的教學要求，來要求學生；用普通高中的教學方法略加改變用到職校的數學教學中，不合現狀，最終導致學生厭學，成績越來越低。教師愈發(fā)覺得學生難教，而學生覺得難學。針對這種現狀，該如何改善呢？

1 重視“基礎”教學

中職學生數學成績普遍不理想，究其原因，是基礎薄弱。有的學生初中的知識，甚至小學的知識都沒能很好的掌握，而數學知識是具有連貫性的，因為不會，就更跟不上了。教師想要把中職的數學教學順利的進行下去，就必須重視“基礎”教學。在實際的教學中，課堂教學在把握教學重難點時，根據學生掌握的情況，放慢教學的節(jié)拍，把所涉及的小學，初中而學生又沒掌握的問題及時處理，由于隨著年齡的增長，學生認知水平也有很大的提高。在小學，初中階段難以理解的問題，在高中階段，教師稍加講解，學生便豁然開朗，迎刃而解。不要僅為教學進度而教學，為教學而教學。雖然在課時的安排上有所變化，可由于對知識進行鞏固處理，不僅為將學的課程打好基礎，同時也樹立學生的自信心。

2 實行“差異性”教學

由于學生認知水平及接受教育的方式的不同，他們在知識結構及領悟力上是存在差異的，因此有著不同的需求，要讓學生都能在學習中有所收獲，能夠將知識的掌握水平平衡，就應當對學生進行不同層次要求，這不僅體現了因材施教的基本原則，也突出了學生的個性特點和個別差異，充分發(fā)揮學生的能動性，同時也將逐步減少差異性，相對平衡。在課堂上，可以根據不同難度的題目，提問程度不同的學生，不僅讓他們在課堂上能提高注意力，還能因為答對題而獲得成就感，增強自信；在作業(yè)的布置上，也可體現差異性，把作業(yè)分成A（基礎）、B（提高），學生可以根據自己的能力，完成，使各種程度的學生都有所收獲。

3 嘗試“成功體驗”教學

中職學生在學習中長期的失敗形成了挫敗感，缺少獲得成功的體驗。成功教育積極地為學生創(chuàng)造機會和條件。哪怕是簡單的問題，都能讓學生體會到成功的快樂。以成功的快樂來改變自卑的心態(tài)，形成學習的動力，從而慢慢地培養(yǎng)學習興趣。在教學中，根據學生的能力情況，對所提的問題，有針對性的提問，使得學生能夠體驗到成功，學習數學由恐懼---拒絕---接受---適應---興趣。

4 “服務于專業(yè)”教學

數學是一門基礎性學科，在各專業(yè)中，都占有一席之地，而對于職業(yè)中學數學的教學，具有一定的特殊性，不僅要傳授給學生理論的數學知識，還要鍛煉學生的數學思維習慣和能力，更為重要的是還要為學生所學習的專業(yè)服用。由于中職學生將來畢業(yè)，大多數會走上工作的崗位，而每個行業(yè)崗位對數學能力都有需求，數學素養(yǎng)將為學生做好工作，獲得強有力的競爭空間提供極大的支持。因此，數學教師也要學生數學和本專業(yè)結合起來，增強他們對學習的興趣，同時也讓他們對今后所從事的職業(yè)有所認識，達到一舉兩得的目的。例如學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)將從事幼兒教育工作，在幼兒的啟蒙教育中，需要培養(yǎng)幼兒的一項知識能力是讓幼兒能夠進行簡單的分類，集合也涉及到分類的問題，因此在學前教育專業(yè)班級上《1.1集合的概念》這一節(jié)的內容時，我就把幼兒“分果果”作為一個案例，讓學生深刻理解集合的概念，同時也為她們今后步入講臺打下基礎。

5 實施“信息化”教學

由于數學知識的抽象性，教師傳統的教學，讓學生覺得枯燥，難以理解。隨著信息化手段的增多，現在有了多媒體，手機等教學設施；學習通，小打卡等教學軟件；微課等教學方式，難題便迎刃而解。這些“信息化”教學，能形象演示，將抽象知識形象化，將復雜問題簡單化，豐富了教學，也讓學生提高了參與課堂教學的自主性。例如在學習《三角函數圖像》這一節(jié)，若單純的用語言描述，學生不易理解，借助多媒體教學，利用幾何畫板作函數圖像，將函數圖象的變化，利用Flash動畫展示，學生一目了然，理解函數的圖象隨著函數解析式的變化如何發(fā)生變化，課后，利用微課進一步鞏固，這樣即能吸引著學生的注意力，同時也輕松地掌握了知識，學生學習的積極性提高了，自信心就有了。同時還能利用信息技術，將教學軟件，甚至數學游戲引用到教學中，教學生動了，課堂氣氛就活躍了。

6 進行“多元化的評價”教學

在教學中，一個重要的環(huán)節(jié)---教學評價。通常是教師對學生的評價，學生對學生的評價，往往忽略了學生對老師的評價。在評價中，教師要放下架子，學會傾聽，多聽學生的心聲，讓學生敢于說出自己真實的想法，教師也要充分尊重學生的意見，包括上課情況，教學方法，教學進度等。只有這樣，教師才能全面了解學生，適應學生，找出更加適合的教學方法，而不是一味地讓學生適應教師?！岸嘣脑u價”教學，讓師生之間多了一份理解，互動增強了，才能產生較好的教學效果。

總之，職業(yè)中學數學的教學工作重要而有意義，教師肩上的責任重大，教師只有不斷提升自己的知識水平和認知水平，緊跟時代的步伐，才能提升學生對數學的學習，才能將工作做好。

參考文獻

[1]職業(yè)高中數學教學現狀分析及教學策略[J].中國職工教育，2014（16）.

[2]職業(yè)高中數學教學的再思考[J].蘭州教育學院學報，2012（8）.