摘 要：興趣是最好的老師。在高職《電路基礎與實踐》課中，學習興趣的提升，對教學效果有著重要的影響。隨著網(wǎng)絡技術越來越廣泛的應用，先進的混合式教學理念不斷融入高職教學中，從電路基礎入手，進一步運用網(wǎng)課，探索多維度提高學習電路的興趣，促進電路課堂的構建。

關鍵詞：興趣；師生互動；電路生態(tài)

1 引言

兩千多年前，孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”人的基本生物學規(guī)律是逃避痛苦追求快樂，所以讓他快樂的事情他會主動去做。高職電路基礎與實踐課，應在有限數(shù)量的課堂上采用混合式教學，多維度調動學習興趣。興趣教學原則是中外近現(xiàn)代許多教育家的共同主張，既有教學心理化取向的突出特征，也反映了優(yōu)化教學方法和全面達成教學目標的必然要求，是一個對學習效果和教育境界高追求的教學原則。它不滿足于一時的知識掌握，更不屑于機械的知識灌輸，而是力圖點燃受教育者心智的火焰，把內(nèi)在潛質開發(fā)出來，讓學生積極主動地追求新知、發(fā)展個性，這切合了當今以人為本、技術創(chuàng)新因此，無論是從教學原則的繼承性、共同性，甚至具體化、層次化來看，還是出于教學實際和現(xiàn)實教育的考量，都需要將興趣作為一個重要的教學原則，并納入教學原則體系之中。無論是一般教學、各科教學，或是一個單元設計、一堂講座。興趣原則都是適用的[1]。巴班斯基說：“學生如果沒有穩(wěn)定的興趣，如果對知識沒有迫切需要感，就不可能學習得富有成效，”這是帶有規(guī)律性，可以作為教學論的一條基本原則。斯卡特金也說：很多問題都取決于我們?nèi)绾窝杆俚爻姓J并接受這個最簡單的學習法則：“帶著興趣學習”。

2 電路課調動學生各種感官

孵化多維課堂的多維興趣：高職新生入學時，對新生活、新專業(yè)有強烈的渴望。但是，在進入各科學習之后，因基礎差，較多的學生逐漸生出情緒低落的狀態(tài)，直至無法繼續(xù)前行，只為應付考勤，這一問題在《電路基礎與實踐》教學中同樣有所表現(xiàn)。電路學，因學科的嚴謹性、邏輯性較強，公式多，電路生疏，證明枯澀，單靠教師一方，很難取得良好的教學效果，要想真正提高學生對電路的興趣，還應從實際入手，讓教學在生生互動和師生互動的混合式中展開，方有良效。

教師在教學中的作用主要是引導（作為導師），扮演組織者，動手示范、啟發(fā)、點撥，而學生是學習的主人，不應將其放在被動接受的地位，應突出學生主體地位；讓他們從通俗易懂、由淺入深、循序漸進中參與、與收獲。只有不斷鼓勵學生多動手、多提問，才能逐漸形成發(fā)現(xiàn)問題、拓展知識、從實踐中尋找答案的能力，進一步挖掘學生探索的興趣。譬如：在學習疊加定理時，開始，播放一段動態(tài)效果的網(wǎng)課，引出這一定理相關的分解圖，通過畫面氛圍，背景電流來讓學生融入其中，領悟模擬分解圖，直觀動態(tài)圖、讓學生有立體思維，充分調動聽覺、視覺等感官，對電路中所描述電流的分配產(chǎn)生感性認識，從而深入理解定理，給學生帶來多覺度的興奮點、調動求知的欲望，從而課中和課后學生的問題也多了。

常說：“提問題，便是入門的開始，只要能提第一個問，說明你在思考、在探索、有了興趣，接著就會有第二個、第三個……第n個。一個個問題的解決就是進步的過程，小小奧秘的揭開，讓你茅塞頓開，讓小成功產(chǎn)生美好的獲得感，那么你的電路學習已經(jīng)起步了”。

3 激活電路生態(tài)

著名教育學家--蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入內(nèi)心興奮的狀態(tài)，而是急于傳授知識，那么傳授的這種知識只會讓人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，這一態(tài)度會給人帶來疲倦的感覺”[2]。因此，在電路與實踐教學中，自主學習離不開特定教學生態(tài)的激活，讓他們對教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。又如，在學習基爾霍夫電流定律時，根據(jù)內(nèi)容：“流進的電流等于流出的電流”，畫一個直觀而有動態(tài)的圖，讓知識點、思維點、動態(tài)點融入在一起，這種情境式的教學容易點燃他們的熱情，對電路的興奮也會在這一過程中發(fā)生，開電路生態(tài)之良好。

4 課堂評價激勵

針對吸收規(guī)律和知識特征，采取一定的教學策略來激發(fā)學生的學習愿望。把枯燥的內(nèi)容制作成鮮活的微課，微課的圖文并茂、生動形象、音頻、視頻等豐富多彩，將電路課程教學形式變得多維，讓教學從傳統(tǒng)黑板、粉筆轉向MOOCs，增加電路課堂教學的活力與趣味性，。在課堂中圍繞教學目標，與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，通過實踐活動讓教師與學生的距離拉近，也為師生互動，學生交流，騰出了空間和課堂時間，近距離討論他們提的每一個問題，還可以把某個問題進行邏輯推理、順藤理瓜發(fā)現(xiàn)新的趣味點。學生的心理成長，普遍存在一個特征：喜歡被表揚、稱贊、鼓勵。而對懲罰則會產(chǎn)生逆反心理[3]。因此，在高職電路教學中，注重課堂對學生的評價，以表揚和課堂加分激勵為主，提升學生對電路的學習動機，增加學生獲得感。對一部分表現(xiàn)差的學生不一味批評，樹立他們信心，開拓方法，并幫助他們進行縱向和橫向對比，過去和現(xiàn)在對比，讓他們看到自身的進步，體茅塞頓開之感找到自己的優(yōu)勢，同時善于發(fā)現(xiàn)閃光點，無論他們成績?nèi)绾?，都有值得挖掘的長處，如在回答問題過程中，學生沒有答對，但對他們主動回答問題、勇于站起來表達意見，這一點給予肯定和表揚，組織其余同學鼓掌給力，導師（組織者）激勵性的點評，以點帶面來激發(fā)課堂活力，孵化學習興趣，使他們在點點滴滴的進步中獲得自信。

5 結束語

1）混合式多維課堂從更為廣闊的視角、多元的教學途徑激活了學生的興趣；2）構建互動提問式課堂便能孵化表達能力的逐漸提升；3）學生體茅塞頓開之感、以小成功培植豪邁與自信。

參考文獻

[1]郭戈.關于興趣教學原則的若干思考[J].教育研究，2012（3）.

[2]李鳳霞.如何培養(yǎng)學生學習興趣[J].中國教育技術裝備，2009（19）.

[3]靳晶.課堂教學的趣味性從哪里來[J].科技信息，2009（4）.

作者簡介

鄧顯林（1963-），男，重慶人，學士，副教授，研究方向：職業(yè)教育與電子技術。