蔡廉

◆摘 要：作為一線小學(xué)語文教師，“敘事”的過程就是反思的過程，就是不斷地自我發(fā)現(xiàn)、自我提升的過程。我在日常的教學(xué)實踐中，用此方式，梳理內(nèi)在的生命體驗；通過對教學(xué)經(jīng)歷的反思，逐漸理解在那個經(jīng)歷中所隱含的意義和體驗。我在講授北師大語文三年級上冊《你一定會聽見的》這篇課文時，從強調(diào)課前導(dǎo)入、運用思維導(dǎo)圖、采用多媒體技術(shù)三方面切入，論述了構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的方法，結(jié)合自身對新教育理念的思考及教學(xué)實踐中的生命敘事與反思，由衷談?wù)撔陆逃砟钪形覍Α案咝дn堂”構(gòu)建的一點點感悟。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生命敘事；高效課堂；思維導(dǎo)圖；課前導(dǎo)入

從教二十余年，就在新教育開展的轟轟烈烈之際，我也以一線語文教師的身份，走近了新教育，和新教育之間發(fā)生了許多令人回味的故事。

北師版語文第五冊第二單元的主題詞是“聲音”。通過以前的知識積累，生活體驗，我班學(xué)生了解到，生活中其實有各種各樣奇妙的聲音，只要我們用心聆聽，就能夠發(fā)現(xiàn)。并且同時，孩子們也在之前的學(xué)習(xí)中也接觸到了象聲詞。在看到這篇文章時，我被文章開頭的前三段所吸引，但心里也絲絲失落：美妙的聲音在我們的身邊是無處不在，但是對于我們來說，有太多美妙的、細(xì)微的聲音卻被忽視了。于是周末我布置給學(xué)生：去尋找生活中的聲音了，尋找你平時充耳不聞的聲音，尋找你認(rèn)為最美妙最動聽的一種聲音，尋找最能打動你的一種聲音。

首先，課前導(dǎo)入的過程中，我利用了教室里的多媒體設(shè)備，靜音播放了無障礙微電影《側(cè)耳傾聽》的片段，將學(xué)生的思緒從課堂引入到聽障患者的無聲世界當(dāng)中去，聲音通過字幕中的象聲詞展現(xiàn)，仿佛近在咫尺，但所有的聲音卻悄聲無息，從而營造出身臨其境之感。為我后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的有序展開打下了堅實的基礎(chǔ)。這是一篇對于小學(xué)生而言略顯抽象且耐人尋味的課文，我把教學(xué)重點放在指導(dǎo)學(xué)生理解“為什么你一天天長大。卻逐漸失去了聽的興趣，好象自己的耳朵已關(guān)閉”？教育學(xué)生用心傾聽周圍的世界。同時，已在上一課時指導(dǎo)了字詞認(rèn)讀書寫，劃分段落大意等預(yù)習(xí)工作，因此，本節(jié)課學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)熟悉，閱讀、朗讀均無較大障礙，擁有足夠的能力去理解文本的情感內(nèi)涵。

《你一定會聽見的》這是一篇文筆十分優(yōu)美文章。若是能夠指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文仿寫，那么學(xué)生就更能體味出文字的優(yōu)美以及作者真摯的情感，也同時高效滲透式地教會他們一種學(xué)習(xí)寫作的方法——仿寫。所以我在前一課時結(jié)束前，布置學(xué)生寫一寫自己生活中所聽見的一些聲音，不僅是為了讓學(xué)生學(xué)著用心聽，更重要的，是教會他們養(yǎng)成一種及時記錄下自己生活中的點滴的習(xí)慣，這是一種語言習(xí)得，更是一種生命習(xí)得。

隨即，我請了幾位學(xué)生發(fā)言，學(xué)生的發(fā)言很是精彩。

在黑板上運用思維導(dǎo)圖的格式，簡要記錄了學(xué)生的發(fā)言關(guān)鍵詞（圖1）。

下課前，我播放了一段聲音，大約描述的是火車站母子離別的場景，人聲、環(huán)境聲與火車汽笛聲交織出現(xiàn)，要求學(xué)生仿寫課文。

在本節(jié)課上，尚有一些方面欠缺許多，在此敘寫下自己的一些反思與心得。

首先，要更加注意體現(xiàn)教學(xué)的民主性，以平等對話的方式進(jìn)行教學(xué)。請學(xué)生發(fā)言時，由于時間關(guān)系，忽略了一些積極舉手的學(xué)生，并且上一課時結(jié)束時，在問題的設(shè)置還有待進(jìn)一步加強，可以更加細(xì)致化。例如分小組讓學(xué)生收集聲音，避免太多的重復(fù)。

其次，我在課堂上較為注重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，在朗讀能力的培養(yǎng)上有所欠缺。課后借鑒了一些資料，請教了一些資深教師，我們可以在朗讀的培養(yǎng)上，向?qū)W生設(shè)置以下環(huán)節(jié)：

“下面，老師和大家一起，齊聲朗讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容?！?/p>

“選擇課文中自己喜歡的段落讀一讀，想想怎樣才能讀好？”

“同學(xué)們，現(xiàn)在給大家3分鐘的時間，將自己喜歡的段落讀給同桌聽（互聽互評）。”

通過對這一課文的認(rèn)真教學(xué)，我深刻地認(rèn)識到，閱讀和寫作，可以成為一個東西。它們就像鳥兒的一對翅膀，看似彼此分離，實際上相傍相依，血脈相連，互動而成一體，折損哪一個都會使飛翔失去平衡。語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生盡力伸展這雙翼。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受生活，在閱讀中欣賞語言，在閱讀中學(xué)會表達(dá)。讓學(xué)生有一雙“自己的眼睛”，學(xué)會用自己的眼光去咀嚼課文，作出自己的解釋，這就像數(shù)學(xué)的一題多解一樣；還要學(xué)會用自己的眼光從周圍世界中發(fā)現(xiàn)并汲取，用手中的筆表達(dá)感受和體驗。在這堂課上，如果說，太多的機械式問答，太多的思想灌輸，只會使得學(xué)生失去自由的思考空間，只能跟著教師的思緒，甚至可謂是教師將自己對文本的理解強加給學(xué)生。如果能讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接的對話，可能對于文本有很多種不同的理解，但是，學(xué)生卻能從自己的內(nèi)心理解到文本所要表達(dá)的主旨。這時，教師再引導(dǎo)式的說出自己對于文本的理解，學(xué)生和教師之間就能產(chǎn)生共鳴，課堂教學(xué)才會得到一種真正的愉悅。

參考文獻(xiàn)

[1]曾愛群.課前導(dǎo)入對小學(xué)語文高效課堂的影響[J].華夏教師，2017（06）：74.