何斌娟

◆摘 要：生物學(xué)科作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，自然生物實驗就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，通過實驗來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的實驗?zāi)芰σ蔡岢隽烁叩囊?，隨著新課改的深入發(fā)展，利用微課開展生物實驗教學(xué)，是廣大生物教師一直在探索的話題。微課具有精準(zhǔn)高效的特點，如果能合理的利用微課開展實驗教學(xué)，豐富生物教學(xué)形式，從而可以有效的提高課堂效率。

◆關(guān)鍵詞：初中生物；微課；實驗教學(xué)；運用

一、復(fù)雜的生物實驗中微課的運用

由于生物知識普遍具有較高的復(fù)雜性，因此在驗證一定的實驗結(jié)果的過程中，需要學(xué)生嚴(yán)格完成復(fù)雜的實驗步驟，才能獲得科學(xué)的實驗結(jié)果。但是，對初中生來講，操作步驟過于復(fù)雜的生物實驗，還具有較大難度，并且不容易獲得理想的實驗效果。比如，在學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)制作臨時裝片》這一實驗的時候，需要學(xué)生提前制作一定數(shù)量的臨時裝片。具體的制作臨時裝片的步驟為：擦——滴——撕——展——蓋——染——吸。并且，學(xué)生制作玩臨時裝片之后，需要正確操作顯微鏡才能對細(xì)胞進(jìn)行科學(xué)的觀察。然而，在使用顯微鏡的時候，還涵蓋有較多的操作步驟：取鏡——安放——對光——觀察。上述兩個實驗環(huán)節(jié)牽涉的操作步驟過于繁瑣，對初一學(xué)生來講有過大難度，極易導(dǎo)致實驗失敗。針對這一情況，初中生物教師在步驟復(fù)雜的生物實驗教學(xué)中，應(yīng)積極將微課教學(xué)法應(yīng)用其中。在具體的微課實驗教學(xué)中，教師應(yīng)借助微課對學(xué)生做實驗操作培訓(xùn)，讓他們了解各個實驗步驟的規(guī)范操作方法，以便引導(dǎo)其更好地完成實驗任務(wù)。在實際的借助微課對學(xué)生進(jìn)行實驗培訓(xùn)的過程中，教師可將與實驗有關(guān)的所有步驟的操作規(guī)范及注意事項錄制成視頻，并對“對光”、“吸”、“蓋”、“撕”等關(guān)鍵步驟做特寫。在此基礎(chǔ)上，教師可利用文字、PPT等方式，讓學(xué)生對實驗操作的流程與規(guī)范有更為全面與透徹的了解，這就為成功操作實驗提供了條件。

二、研究時間長的生物實驗中微課的運用

在初中生物教學(xué)中，部分實驗需要的時間過長，這就需要學(xué)生堅持做好每天的記錄才能更為系統(tǒng)與全面地對實驗過程與結(jié)果有更充分的了解。但是，由于實驗時間有過大跨度，很多學(xué)生難以做到每天觀察與記錄，這就不利于實驗教學(xué)效果的優(yōu)化。針對這一情況，初中生物教師就可用微課教學(xué)法組織教學(xué)活動，在班級中成立一個“生物實驗社團(tuán)”，由對生物學(xué)科十分感興趣的學(xué)生擔(dān)任成員，讓他們完成實驗的記錄工作，用相繼或智能手機將每天的實驗現(xiàn)象精心拍攝下來，并在筆記本上記錄下實驗數(shù)據(jù)。然后，交給教師做歸納分析，并錄制成系統(tǒng)的微課視頻展示給同學(xué)們，這就可讓所有同學(xué)都對實驗過程與結(jié)果有更為清晰的了解。比如，在學(xué)習(xí)《探究種子萌發(fā)的外界條件》這一實驗的時候，因為種子萌發(fā)的時間需要好幾天，所以很多同學(xué)由于疏忽或懶惰難以做到每天定時記錄相關(guān)信息。因此，在實際教學(xué)中教師就可將觀察記錄的工作交給班級的“生物實驗社團(tuán)”，讓他們堅持觀察與記錄，并提交結(jié)果。在基礎(chǔ)上，教師可將所獲得的圖片、文字、數(shù)據(jù)、視頻等資料錄制成實驗微課，其中涵蓋有提出問題、合理假設(shè)、設(shè)計計劃、落實計劃、歸納結(jié)論、交流與表達(dá)等環(huán)節(jié)。由于微課中的所有素材都是同學(xué)收集與整理的，因此具有很高的可信度。

三、課堂演示的生物實驗中微課的運用

光合作用是大多數(shù)綠色植物具有的一項重要生理活動，在生物圈中發(fā)揮著重大作用。但是，由于實驗具有較高的微觀性與復(fù)雜性，學(xué)生們難以規(guī)范完成，這就需要用演示實驗的形式完成教學(xué)任務(wù)。然而，由于作為實驗材料的水草不易得到，并且實驗器材中的漏洞具有過長的柄，很容易讓裝滿水的試管倒插在空氣中，再加上獲取氧氣的檢驗過程十分復(fù)雜，因此不利于教學(xué)過程中的順利完成。在這種情況下，教師就可用微課形式完成演示實驗。比如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中生物教材中的《探究綠色植物在光下放出的氧氣》這一實驗的時候，教師就可用微課組織演示實驗。在實際教學(xué)中，教師可從實驗原理、裝置、現(xiàn)象、討論與分析四個方面對實驗進(jìn)行解析。在解析中，教師可引入恰當(dāng)?shù)纳顚嵗?，對實驗原理進(jìn)行闡述：氧氣具有助燃性；以圖片介紹實驗器皿；以視頻形式呈現(xiàn)實驗現(xiàn)象等。在后期制作的過程中，教師還可根據(jù)教學(xué)需求適當(dāng)添加旁白與文字，使得微課視頻顯得更為緊湊與流暢。

總之，微課是新時期初中生物實驗教學(xué)中的重要形式，其可提高學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣，可拓展教學(xué)時空，有利于學(xué)生對實驗教學(xué)各個知識點的精準(zhǔn)把握，有助于學(xué)生探究水平的優(yōu)化，從而可為初中生物實驗教學(xué)高效課堂的構(gòu)建提供保障。

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