李青

摘要：本文在高校課程思政教育的背景下，剖析了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程教學改革的必要性，構建了合理的課程改革內(nèi)容體系，提供了多種教學改革方法，為突出應用型人才的培養(yǎng)，克服專業(yè)課程思政教學的局限性，提出新的教學改革研究的思考。

關鍵詞：高校課程思政 《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》 教學改革

一、引言

為了貫徹落實習總書記在全國高校思政會議上的講話精神，讓各類課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應，上海各高校紛紛采取措施，全面推廣“課程思政”建設。對于基礎課程而言，需要將基礎課程與思政教育進行融合，挖掘和完善基礎課程的思政教育資源，重點改變目前基礎課程存在的“重教學、輕育人”情況，才能將社會主義核心價值觀教育落實在每一堂課程教學中去。

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是一門數(shù)學類基礎課，有嚴謹?shù)臄?shù)學理論，但它的一些概念和定理又來源于實際，跟實際背景緊密結合。它與傳統(tǒng)的數(shù)學學科既有聯(lián)系又有區(qū)別，所以它的教學過程既要引入傳統(tǒng)數(shù)學教學的優(yōu)點，又要考慮學科自身的特點，順應社會實際需要。

二、

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的教學現(xiàn)狀

（一）教學內(nèi)容理論性較強

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程是解決各專業(yè)領域涌現(xiàn)的復雜隨機問題的一門應用性極強的數(shù)學基礎課程，它對培養(yǎng)學生的科學思維、提高分析解決實際問題的能力具有重要的作用。學生在學習過程中需要改變原有的思維方式，充分發(fā)揮自身理解和分析能力。在學習這部分知識內(nèi)容的過程中，學生普遍感覺內(nèi)容抽象復雜，解題方法難以理解運用。

（二）對課程重要性理解不到位

很多學生學習目的不明確，沒有真正了解到這門課程的重要性，以應試的態(tài)度對待，上課不認真聽講。如果老師只是填鴨式教學，同學們會對學習充滿畏懼，感到枯燥無味，提不起學習興趣。老師也因為教學成績出不來，教學熱情在漫長的教學生涯中慢慢消磨。

（三）教學手段單一

教師在授課過程中普遍采用傳統(tǒng)教學手段，或者幻燈片與板書相結合的方式為學生展示定理以及公式的推導過程。這種教學方式過于單一，不僅浪費教學時間，同時呆板的板書、文字會使學生產(chǎn)生疲勞感，使得課堂教學變得沉悶乏味。

三、教學改革方案

（一）樹立課堂思政理念

很多授課教師認為自己的主要職責是傳授課程知識，或者說在課堂上進行思政教育既不專業(yè)，也浪費時間。事實上，高校教師應避免“重運算技巧、輕數(shù)學思想”的思路，突出“厚基礎”、“重應用”和“厚人文”、“重思政”，著重培養(yǎng)學生應用概率統(tǒng)計中的思想原理去解決實際問題的能力，鍛煉學生理性且全面的認知問題的能力。

（二）改進教學方法

1使用案例教學，激發(fā)學習興趣

教師在授課過程中可組織一些有現(xiàn)實意義、應用性較強的實例，通過這些例子去講解概念、定理、性質(zhì)、公式，讓學生在探求、發(fā)現(xiàn)的過程中體會數(shù)學的魅力。比如，在講事件的關系時，應用文氏圖來幫助理解;用三門問題啟迪同學們的概率思維，同時理解條件概率、貝葉斯公式等概念;用歷史上有名的擲色子的問題引入數(shù)學期望的概念。

其次，加強與其他學科及思政課程的聯(lián)系，一改“授之以魚”為“授之以漁”，通過一些與學生所學專業(yè)相結合的實際案例，提高學生應用概率和統(tǒng)計的能力，幫助學生運用所學統(tǒng)計方法解決專業(yè)上的疑難問題。

2.采取互動教學，發(fā)揮學生主觀能動性

傳統(tǒng)的教學模式是以“教師為主”，最大程度的讓學生參與到教學中去。鼓勵學生組成學習小組，更大程度參與到教學活動中，培養(yǎng)學生過濾信息、總結歸納的能力，形成全面客觀看待問題的批判性思維方式。

（三）課程思政的頂層設計

在編制課程人才培養(yǎng)方案時，應該根據(jù)課程自身特點，對應提煉出相關德育元素，將“立德樹人”的教學理念貫徹于人才培養(yǎng)方案中，從課程頂層設計出發(fā)，擬定相關畢業(yè)要求，整改課程教學目標，挖掘教學內(nèi)容，尋找思政教育與課程的結合點;另外，還可以積極收集思政素材，設計課程思政教育的教學環(huán)節(jié)。

四、結束語

總之，大思政理念的發(fā)展為《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，我們應該以服務區(qū)域經(jīng)濟為宗旨，加快《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》課程的教學改革。