周亞莉 彭小紅 何玉林 黃大林 喬冠華 金科 閆建國

摘要：目的：探討慕課在衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫本科醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：采用隨機(jī)抽樣的方式選取我校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)的學(xué)生作為研究對象，其中2015級的學(xué)生作為對照組，2016級的學(xué)生作為試驗(yàn)組。對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，試驗(yàn)組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)為主，慕課教學(xué)為輔的教學(xué)模式。比較兩組學(xué)生的期末總評成績及教學(xué)效果滿意度。結(jié)果：試驗(yàn)組學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)總評成績及格率和優(yōu)秀率顯著高于對照組（P<0.05），試驗(yàn)組學(xué)生對教師授課效果的綜合評價(jià)滿意度更高（P<0.05）。結(jié)論：采用傳統(tǒng)教學(xué)為主，慕課教學(xué)為輔的教學(xué)模式對衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)醫(yī)學(xué)生開展醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)，不僅最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有助于教學(xué)效果的提高，并順應(yīng)了新世紀(jì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫人才的需要。

關(guān)鍵詞：慕課；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）35-0190-03

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)主要研究病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性、免疫性、微生物學(xué)檢查和防治原則，是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)尤其是臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)主干課程[1]。由于病原微生物學(xué)種類繁多，各種新發(fā)、再發(fā)傳染病頻現(xiàn)，新的診斷技術(shù)層出不窮，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來巨大的困擾。再加上課時(shí)量相對較少，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)向來都是醫(yī)學(xué)生比較頭痛的課程。應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，因而想要提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)效果必須創(chuàng)新教學(xué)方法，采用全新的教學(xué)模式[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育技術(shù)日新月異的發(fā)展，慕課即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course，MOOC）的浪潮撲面而來。慕課是一種新型學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，具有覆蓋人群廣、免費(fèi)使用、資源豐富、交互設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)全程參與等特點(diǎn)[3]。如何將慕課與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)相融合，充分使用新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效果，是每一位教師需要認(rèn)真考慮的問題。本次研究將慕課教學(xué)引入衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)效果良好，現(xiàn)將具體的研究結(jié)果報(bào)告如下。

一、對象與方法

（一）對象

選取我校衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)共兩個年級107名學(xué)生為觀測對象，其中53名2015級學(xué)生為對照組，男28名，女25名，平均年齡（19.68±0.61）歲；54名2016級學(xué)生為試驗(yàn)組，其中男29名，女25名，平均年齡（19.54±0.42）歲。兩組學(xué)生的性別、年齡和入學(xué)成績比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

試驗(yàn)組和對照組學(xué)生均由我教研室同一批教師授課，選用的教材相同，理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)相同，兩組課堂授課所用PPT內(nèi)容相同。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，具體程序如下：每次課教師首先回顧上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，隨后講解新課，最后總結(jié)本次課的教學(xué)內(nèi)容，囑咐學(xué)生課下及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，課下主要依靠學(xué)生自學(xué)。試驗(yàn)組采用傳統(tǒng)講授教學(xué)為主、慕課為輔的方式進(jìn)行，具體程序如下：在按照傳統(tǒng)教學(xué)模式講授的同時(shí)，向?qū)W生介紹優(yōu)秀的高等教育課程資源共享平臺——愛課程（http：//www.icourses.cn/home/）和中國大學(xué)MOOC（慕課）國家精品課程在線學(xué)習(xí)平臺（https：//www.icourse163.org/），要求學(xué)生注冊賬戶，通過手機(jī)下載愛課程、中國大學(xué)MOOC APP或者電腦登錄網(wǎng)站，學(xué)生按照任課教師要求選擇平臺上優(yōu)秀的微生物學(xué)資源共享課課程進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)并完成相關(guān)作業(yè)及測試，在此過程中，教師和學(xué)生及時(shí)通過微信或QQ進(jìn)行交流。

1.效果評價(jià)方法。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)期末總評成績（滿分100）評價(jià)，包括醫(yī)學(xué)微生物學(xué)期末考試試卷成績（占70%）、實(shí)驗(yàn)課及平常成績（占30%），兩組均實(shí)行統(tǒng)一難度考試，統(tǒng)計(jì)不及格率（總評成績<60分），及格率（總評成績≥60分），優(yōu)秀率（總評成績≥85分）。

學(xué)生對引入慕課教學(xué)效果評價(jià)：采用問卷調(diào)查方法，問卷內(nèi)容包括對引入慕課的整體滿意度，引入慕課是否有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、督促自主學(xué)習(xí)、延伸課堂教學(xué)、把握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容、系統(tǒng)掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，采用X2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、教學(xué)效果評價(jià)

（一）兩組學(xué)生期末成績比較

試驗(yàn)組學(xué)生期末總評成績的及格率及優(yōu)秀率均高于對照組（P<0.05），詳見表1。從表1可以發(fā)現(xiàn)，引入慕課可以顯著地提高衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)考試的及格率和優(yōu)秀率，降低醫(yī)學(xué)微生物學(xué)考試的不及格率，P<0.05。

（二）引入慕課教學(xué)效果評價(jià)

從表2的問卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對引入慕課輔助醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的模式滿意度高，大部分學(xué)生認(rèn)為引入慕課在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、督促學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的自主學(xué)習(xí)、延伸醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課堂教學(xué)、提升學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的系統(tǒng)掌握和重點(diǎn)內(nèi)容的把握方面有顯著的效果。

（三）學(xué)生對教師授課效果的綜合評價(jià)

試驗(yàn)組學(xué)生對教師授課效果的綜合評價(jià)較高（54人，優(yōu)良率為96.29%），顯著高于對照組學(xué)生（54人，優(yōu)良率為87.04%），P<0.05。

三、探討與體會

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，目前課時(shí)較少，但內(nèi)容繁多，學(xué)生難以掌握，更不用說加以運(yùn)用，其教學(xué)模式的改革已迫在眉睫[2]。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)方式僅僅是授課教師的言傳身教，課本、課堂教學(xué)、作業(yè)和考試是學(xué)生接觸的學(xué)習(xí)資源，而通過引入慕課，可以將校外名師的教學(xué)過程引入我們的教學(xué)過程，使得學(xué)生接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了良好的教學(xué)成果，并順應(yīng)了高校教學(xué)改革的潮流與新世紀(jì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的需要。

在線開發(fā)課程——慕課是教育史上的一場數(shù)字海嘯，正席卷傳統(tǒng)大學(xué)[4]。高質(zhì)量的慕課需要在視頻制作前收集大量的資料，課后的作業(yè)評分和線上互動都需要教師投入大量的時(shí)間和精力，組建一支高效、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是保證該門課程質(zhì)量和長遠(yuǎn)發(fā)展的不竭動力[5]。對于我們地方醫(yī)學(xué)院校，因?yàn)閷W(xué)校投入的資金和人員較少，教師教學(xué)任務(wù)繁重，要搭建一門優(yōu)秀的慕課，難度很大。所以，在尋求制作高質(zhì)量慕課的同時(shí)，引入重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校的優(yōu)質(zhì)慕課，有助于打破校園圍墻，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享，提高地方院校醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

我們的實(shí)踐證明，學(xué)生對引入高質(zhì)量慕課輔助醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)模式滿意度很高，且這一方法有利于突出學(xué)生的主體地位，切實(shí)有效地保證了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對學(xué)校、教師和學(xué)生來說是一舉多得的做法，具有較強(qiáng)的應(yīng)用推廣價(jià)值。不可否認(rèn)，引入慕課會使學(xué)生在課堂外花費(fèi)更多的時(shí)間學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及相關(guān)知識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，但該模式使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)服務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生走向社會、服務(wù)臨床奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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